当提出来。如何在非重点中学开展英语自主性学习”时。大多数人都会感到很困惑．因为这的确是个很复杂很棘手的议题。诚然。我们作为英语教师应本着对学生负责任的态度找到非重点中学学生英语学习的结症所在。然后从不同方面进行教学改革的探索．最终改变学生被动学习的现状。通过本人对吉林省一些非重点中学的调查访问。发现其学生相对于重点中学的学生的英语学习积极性要低得多。大多数学生感到学习很无助。因为他们的基础很差，在英语学习过程中面对很多挫折和挑战。事实证明．在非重点中学开展英语自主性学习活动．对现有教学方法进行改革是十分必要的。自主学习是学生的高品质的学习。概括地说，就是“自我导向，自我激励。自我监控”的学习。学生高效的英语学习往往体现如下特征：对所学的语言知识充满探知欲并觉得其富有挑战性；能主动计划、选择和安排学习内容，参与学习全过程；在“用语言做事”的任务型活动完成后做出和得到适当的评价。因此，要促进非重点中学学生的高品质的语言学习，就必须让学生参与到自主学习中来。

　　一、制约和影响非重点中学的英语自主性学习的因素

　　(一)学习动机。就外语学习动机而言可分为融人型动机和工具型动机。融入型动机又叫结合型动机．抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中。想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。工具型学习动机强调学习外语的某些实际目的．而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。工具型动机的主要特点是无持久性，有选择性。心理学家认为。参加社团的学习动机所取得的效果要远远好于工具型学习动机所取得的效果。这类外语学习者其学习外语的目的就是如何利用外语工具去寻找工作．

　　改善自己的社会地位等．他们特别强调语言的实用性。

　　(--)元认知策略。元认知策略对于英语自主性学习起着非常大的作用。而非重点中学的学生几乎不具备这种学习策略。与学习动机一样．元认知策略同样能够刺激学生的英语学习热情。监控策略是元认知策略的一种。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我挺问。考试时监控自己的速度和时间。这些策略使非重点中学的学生们觉察自己在注意和理解方面可能出现的问题。以便找出来并加以修改。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望．他就不可能成功地进行计划．监视和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的：认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。

　　(三)教学评价。教学评价不仅会使学生了解自己英语学习中的优势和弱势。而且对于未来的英语学习起着指导性的作用。正如许多教育家和心理学家所言“学习是一个通过经验或训练使学习行为为之改变的过程。”因此。非重点中学的教师针对学生英语基础较为薄弱。学习动机较为低调的特点应给予学生适当的学习评价来激励他们学习英语的自主性．使他们获得更多的信心去积极主动的学习。

　　二、以合作型英语学习提高学生的自主性

　　在非重点中学多数教师所采用的是传统的以教师为中心的教学模式．忽略了英语合作型学习的重要性。现以阅读教学为例浅谈一下合作型英语学习活动对于提高自主性学习的重要性。阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。小组活动展开的讨论式教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题，段落大意．作者的观点，词义猜测以及读后所获得的启发。对于阅读前的小组讨论活动，阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出的问题和任务。例如在教学SEFC，Book 2A妇n 38 At the Tailor’B Shop之前，教师首先让学生分组讨论这样的同题：Can money bring happiness?由于这是一个学生感兴趣的话题．所以课堂内小组活动气氛活跃，学生学习兴趣增加，参与度也迅速提高。学生的意见会产生明显的分歧，有的学生说“yes”，有的学生说。no”，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由，经过讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对背景知识和阅读的兴趣．使学生对所要阅读材料有一定的心理准备．还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。从而提高了综合运用语言的基本技能。

　　提高非重点中学的英语自主性学习能力任重而道远，这不仅涉及到学生的切身利益而且还会影响我们国家未来培养高水平人才的质量。对此，社会也应予以重视。