一、英语词汇学习的意义与现状

　　词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家George Wilkins ( Wilkins，1983) 曾经说过:“没有语法，人们只能传递有限的信息，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展，有些研究也证明英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

　　随着高中所学语言知识的增多，内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生在英语学习中力不从心，或因学习滞后而产生厌学情绪，求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。鉴于此，教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

　　二、英语词汇学习的理论基础

　　1． 高中英语课程标准

　　根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　2． 艾宾浩斯遗忘定律

　　德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象; 讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现; 课后练习中，使学生在多角度、多层次的复现中巩固所学词汇。

　　3． 建构主义学习理论

　　建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学; 更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构; 更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

　　三、英语词汇学习策略培养与实践

　　1． 抓好语音，强调诵读

　　词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好; 二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2 ～ 3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也能为学生练习语音创造良好的条件。

　　2.传授方法，训练策略

　　好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。

　　一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师指导和帮助。因此，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，有以下几种方法可供借鉴。

　　( 1) 概念解释法( 英英释义法)

　　教师在词汇教学中要指导学生根据词的特点分别采用翻译、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释时用英语，可根据需要或简或繁。根据学生实际，要尽量用学过的词来解释生词。如torch ( an object that carries a flame) ，calendar(a book showing the dates of a particular year) ，stare( look straight) ，glare ( look angrily) ，peep ( lookquickly and secretly) ，passive( not active) ，rude( notpolite) 。通过使用英英释义，让学生学会用英语思维理解，记忆效果会更佳。

　　( 2) 构词规则法

　　教师在词汇教学中要指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法纵横联系去理解、掌握词汇。因为英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，是有规律、成系统的。如another 可分解为an 和other ，词义为“另一个或另一部分”; below 可分解为be( 在……) 和low( 低处) 即( 在下方，在底下) ; 词根port为“扛，运”，可派生出export ，import，support 分别为“出口”，“进口”，“支持”; 由press“按，压”，可派生出impress，impression，express，expression，depress，depression，compress，compression，“留……印象”，“印象”，“表达，表示”，“表情，短语”，“压，推，使愁苦，使沮丧”，“愁苦，沮丧”，“紧压，压缩”，“压紧，压缩”; 由名词flood ( 淹没，吞没) ，名词storm( 暴风雨) ，动词win( 赢，获胜) 转化为动词flood( 淹没，吞没) ，动词storm( 猛攻，狠狠抨击) ，名词win( 胜利，赢，赢得物) ; 由go 和by，by 和path，by 和effect，by和name，合成bygone( 过去的，以往的) ，bypath( 小道，僻径) ，by-effect( 副作用) ，byname( 别名，绰号)等，让学生通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解、记忆能力等。

　　( 3) 联系语境法( 猜测词义法)

　　词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就失去了生命力。因此教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立地讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义，英语词汇学习又是一个连续不断的

　　过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单

　　词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生英语

　　水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇

　　的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培

　　养方面。目前流行的“cloze”练习，实际是培养学生

　　词义猜测能力的一种行之有效的方法。

　　( 4) 音义求同法

　　教师在词汇教学中要指导学生善于归纳、对比新旧生词中同音义不同，同义形不同，同形义不同等，使他们养成分析、对比、归纳的习惯，提高记忆单词的准确率。教师可在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音特点的旧单词分别列表，在学生读完旧单词时，根据发音特点，他们自然能读出本单元新词。如: pair—pear，right—write; gift—present，lift—elevator; present ( 目前的) ，present ( 礼物) ，tie( 领带) ， tie( 与……打成平局) ; trip， journey， travel。又如: 学unfold 之前，先介绍old，bold，unfold 的发音，学misunderstand 之前，先复习stand，understand的发音，让学生读完后进行比较，他们会发现英语单词学习原来并不难。

　　( 5) 游戏法

　　单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢? 教师可以在教学中加入适当的游戏活动，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。竞猜游戏是词汇教学中常用的一种。如学习虚拟语气时，为了使学生掌握和熟练运用“If + subject + past ( perfect) tense”结构和重点词汇，教师可设计如下游戏: 用重点词汇及虚拟结构编荒诞故事，让学生轻松快乐地掌握。

　　4． 落实巩固，掌握运用

　　习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。如每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，或以短语互译形式，或以词语填空形式，或以给音标写单词形式，打印成练习卷，每周五发给学生，让学生周末对本单元词汇进行复习，周一测试。这样，教师就能检查学生的单词掌握情况，并将上中下等水平的学生的错误率进行统计和研究，寻找失误的原因。当整理下一单元的词汇时，将这些错误率较高的词汇又一次编进试卷，对学生进行测试，然后批改，再找失误。这样反复循环，强化记忆，能收到很好的效果。

　　词汇的巩固也应做到词不离句，句不离篇。书面表达的应用对于英语词汇的落实与巩固有很大作用。训练程序应由易到难，循序渐进。如: pick up，take ，get 等熟悉的词，词义非常丰富，让学生用所学词及这些词的不同词义编写100 字以上的故事，这样既落实了新词又巩固了旧词，提高了学生的词汇运用能力。

　　四、总结

　　在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

　　参考文献

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