在大学英语教学中培养学生口头表达能力是培养学生综合语言能力的一个方面。我校为提高学生的口头表达能力，在98级的部分班级进行了二级和三级口语测试的试点工作。我们从参加口语测试的班级中，抽出一个自然班，进行了词汇量的统计与分析。两次口试词汇表明，学生所使用的词汇基本上是常用英语限定词汇，而使用学过的《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)1—4级的大学词汇数量很少。值得深入探讨的问题是怎样在掌握常用词汇的基础上进一步扩大口头表达的词汇量，提高学生的口头表达水平，以防止口头表达在常用词的基础上止步不前的现象。本文拟从词汇量这一侧面揭示语言知识的学习与口头表达之间存在的差异，并针对这一现象进行分析和讨论。
一、词汇量的调查分析
(一)口语测试调查
我校口语测试试点工作的着眼点是改变学生轻视口头学习的习惯，奠定学生口头表达能力的基础：测试是根据教材内容以及教学的阶段性而设置的。口语测试的题型为朗读、背诵、翻译、回答问题、以及就某一指定的话题进行简单自由论述。口语测试的形式是限时录音。
本次词汇量的数据统计主要是根据两次口语测试自由论述的内容进行。考查的对象是我校两次参加口语测试的98级光电专业本科班30名学生。选择该班的学生为考查对象是因为我校各专业之间的英语水平差距较大，而该班的英语水平处于我校中等水平。他们的入学英语平均成绩约为75分(以百分制计算)。该班的口语测试不是为调查学生的词汇量而单独设置，而是与参加口试的其他班级一同进行。
本次词汇量的数据分析是将该班学生自由论述的考试录音整理出来，然后以词典上m卿∞DJc-“on&叮of Contem印rary Engiish中瓯黼桷靠甩英语限定词为主要依据进行统计，同时参照了修订的《大纲》规定的中学词汇J800个单词和大学1-- 4级2500个单词以及上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读教材一、二、三册精读课文后的黑体英语词汇的数量。先统计出学生在自由表达中所用的词汇总数和常用词汇数量，然后统计常用词占总的词汇总数的百分比。除常用词汇外，还统计出《大纲》的中学词汇、大学英语l一4级词汇数量，同时对大学的三个学期所学的词汇总数进行丁比较。从这些统计数字中了解学生在自由表达中使用词汇的基本情况。
本次词汇统计只统计口语测试中自由论述的考试内容。二级口语测试是根据课文指定话题，如根据第二册unit 8的内容给出的“What is your attitude towards cheating on exams?”和根据unit l0给出的“what is your 0pinion on the sentence‘we are often eager to criticize but reluctant to praise other people’?”等；三级的口语测试是从1998年BBC和VOA的新闻报道中摘出的一些段落，如：
Here in Brilain about a quarter of a million people have taken part in a march through central London to demand more government action deal with the problems of the countryside. A number of rural interest groups have been taking prat,famers,agriculture workers, hunters and village dwellers. The movement grew out of opposition to a proposal to ban fox hunting, a traditional rural sport. But it expanded to taking in a number of issues.
给出的话题是“What do you think of the proposal to ban fox hunting?”
学生根据话题准备3分钟后开始录音。然后整理学生这两次口试自由论述的文字村料，再进行各种词汇统计。
(二)结果分析
l、数据统计
Longman Dictinary of Contemporary词典中的常用限定词汇表中的常用词汇为2180个，二级口试自由论述题的30名考生有两名考生的录音无效，只对28名考生的口试材料进行统汁。同一单词多次重复只计算一次。总共使用单词296个，其中包括常用词汇255个，占词汇总数86 1％
三级口语测试中，30名考生．其中一名考生成绩无效。29名考生总共使用214个单词，其中常用词汇182个，占总数的85 04％：
按照《大纲》规定，学生在进人大学之前应掌握1800个基础单词，在大学阶段应掌握大学l一4级的2500个单词。根据上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读教材第一册至第三册，学生在大学的第二阶段所应掌握两册和第三阶段所应掌握的三册的大学英语词汇总数分别为825个和1316个(第一册357个，第二册为468个，第三册491个)。
按照《大纲》规定，学生在进人大学之前应掌握1800个基础单词，在大学阶段应掌握大学l一4级的2500个单词。根据上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读教材第一册至第三册，学生在大学的第二阶段所应掌握两册和第三阶段所应掌握的三册的大学英语词汇总数分别为825个和1316个(第一册357个，第二册为468个，第三册491个)。
2、数据分析结果
客观上讲，本次词汇量的分析具有一定的局限性．因为学生口语水平的问题涉及到诸多方面的复杂因素。有客观因素的影响，如考试的难易程度、考试内容词汇的覆盖率、教师的教学方法、专业课负担过重、课堂学习之外缺乏语言实践的环境等。主观因素影响有：学生的学习态度、学生的基础知识和认知结构的差异、学生考试的情绪及教师的教学方法等。因此，做到客观、准确的分析是比较困难的。但是根据学生的口试材料进行分析可以揭示出学生在自由表达时词汇运用的一些基本情况。
将两次测试进行横向对比(见表1)，口试词汇总数中常用词汇的比例都在85％以上。这表明在自由论述中，学生主要使用常用词汇进行口头表达。尽管学习的阶段不同，所掌握的词汇量不同，但在自由表达时所依靠的还是常用词汇。因此，常用词汇是口头表达的基础。掌握好常用词汇也就具备了最基本的口头表达能力。
将两次测试的词汇数据进行纵向对比(见表3)，三级口试的大学词汇所占的比例略高于二级口试所用的大学词汇。二级的口试题是根据课文指定的，学生不仅对课文的内容熟悉，对表达时所用的单词也熟悉，比三级口试题难度小。而三级的口试内容是新闻，学生对此比较陌生，与二级口试题相比难度较大。尽管三级口试题的难度较大，但是由于三级所学的词汇比二级多，三级考试所用的大学词汇也相应地多于二级口试的大学词汇。所以，随着学习的不段深入，难度的不断增加，学生能自由表达的词汇量也在不断增加。然而，与所学的词汇总数相比，还有很大的差距。在大学英语三级，所学的大学词汇为1316个，但在口试中只用23个，与三级口试所用词汇总数2l 4个相比，只占10．7％。因此，怎样最大程度地提高学生的口头自由表达词汇量是一个值得深入探讨的问题，这与学生的学习方法和教学方法也都有着直接的联系。
二、几点看法
从以上的统计结果不难看出，学生口头表达所用的词汇都是以常用词汇为主。但是如果在口头表达中能较多地运用大学阶段学过的词汇，将会在很大程度上提高学生的口头表达能力。可是在目前，学生所学的词汇和能够用于口头表达词汇的之间存在着很大的差距。胁讯指出：“语言与表达(discourse)之间存在的差距被看作是第二语言学习过程中的主要问题之一。”正是这种差距使学生在表达时总是在常用词汇的基础上进行口头表达。怎样将所学的新词汇运用到口头表达中呢?学生的学习方法和教师的教学方法是值得研究的主要问题。
(一)学习问题
在英语学习中存在的问题之一是有的学生常常忽视语言的综合性。晒m盹n认为，“语言的学习是在有意识的控制之下，掌握第二语言明确规定的语言规则及其之间的相互联系，积极、主动发现学习中的不足是取得进步的保证。”o如果学习者不是局限在对于语言的理解，而是有意识地吸取教训并且善于分析和运用，其口头表达能力会不断地加强。相反地，有的学习者是孤立地获取语言知识，如阅读时只读大意，记单词只记单词的中文意思或单词的第一个词义，不去记单词的凄音，学习词的使用等，没有把语言知识看作是一个综合语言体系，也就谈不上具备运用语言的综合能力。所以“能否有效地运用目的语不仅取决于学习者所获得的语言知识，而且取决于是否不断地运用该语言的体系(胁讥)。”尤其在学习者掌握了目的语的基本语言知识和具备了一定的听和读的基本能力之后，即对目的语的理解达到了一定程度．更要重视解决用语言进行表达的问题，否则，学习的进展将是缓慢的。
(二)教学问题
语言的学习与语言实践是一个统一的整体，然而，没有扎实的语言知识就无法进行有效的语言实践。在大学英语的教学阶段，学生所接触的语言知识较中学阶段的语言知识更加抽象化和复杂化，学万方生往往只注重对语言的辨认和理解。与培养说的能力相比较，阅读似乎更容易。在阅读时所接触的大量语言信息也没有内化成用于口头表达的基本手段。在教学中要想突破口语这一难关．调动学生主动地学习掌握新的词汇是十分必要的，也就是说，首先要培养学生遣词造句的能力，然后才能自由表达。“Ellis(1982)则告诉我们课堂教学可以分为形式教学(formal instruction)和非形式教学(informal instruction)两种形式，前者指讲授和操练语言形式，后者指培养学生语言使用的能力。二者的选择应根据学生的需求分析(needs analysis)来决定。”在大学英语l一4级的教学中，如果增强课堂上语言知识的操练，对于增强口头表达能力就有可能会产生事半功倍的效果。因此，“在一定的、已掌握的语言知识范围内，加强口头语言能力的培养要比过多进行自由讨论的教学形式实际得多，因为在学生外语陈述性知识面相当狭窄的情况下这种讨论只能充分暴露学生表达手段的贫乏，经常使学生体味到失败，这对学生多半只有消极作用。”这就要求教师在教学中恰当掌握教学的内容、方式和范围。首先要让学生掌握语言知识，比如功能性强、较难的、复用式词汇和常用基本句型等．给学生提供表达的手段。为此，大学英语教学的任务之一就是扩大词汇量及语言的基本结构和句型等，并帮助学生准确地理解掌握。
在教学中还有另一个重要方面，是训练学生获取语言知识的各种技能。River说：“习得一种语言的最佳方法是先要学习理解目的语语言知识的技能，其他的技能也就随之不断的提高，..这使学习更加容易，更加有效。”在大学阶段，课堂教学的时间极为有限，注重培养语言学习的技能可视为提高表达能力的有效途径之一，比如学习词汇的技能就是学生必备的学习语言技能之一。
总之，根据《大纲>规定的教学内容，在大学阶段中，尤其在大学前三级的英语学习中，提高口头表达能力也应从练习一些正确的表达手段人手，并增设口语测试促使学生去锻炼口头表达的能力。口语测试的内容及方式也应呈现出由易到难的过度趋势，比如1—3级的口语测试应从有范围的测试形式逐步过渡到4级无范围的自由表达的测试形式。我校举行的两次口试中，在三级口试题难于二级口试题的情况下，三级口试的四级词汇总数略高于二级口试四级词汇数量，在一定的程度上说明了这一问题。
因此，对口头表达能力训练应遵循的原则应是：基础阶段应侧重语言知识的积累，综合各种教学方法，使学生的整个学习过程始终处于一个理解、吸收、再理解、再进一步吸收语言知识的过程，逐步实现自由表达的目的。每个学习阶段，设置相应的口语测试并根据教学的阶段性进行设计和操作，逐步达到以英语为工具进行基本交流的最终目的。
