2003年9月，电大高教老科协工作站用《云南省高等学校2003级新生英级考试试题册(高职、高专生用卷)》对在该站就读的2001级、2002级和2003级学生进行了测试，在阅卷基础上，高教老科协工作站对测试题、参加测试学生的水平以及如何按照教学大纲要求，积极、稳妥而又卓有成效地进行教学等等，作了认真、科学的分析探讨，从而明确了任务，提出了适时可行的措施。
一、关于试题册
试题册分四大部分，由100小题组成。第一大题“补全对话”(每题1分，计20分)，第二大题“词汇”(每题1分，计40分)，第三大题“语法”(每题1分，计20分)，第四大题“阅读理解”(每题1分，计20分)。学生完成答题纸填答内容后，试题册与答题纸一并交监考教师，由工作站组织阅卷。
第一大题“补全对话”共20小题，每题提供A、B、C、D四个答案，学生根据题意选择最佳答案。此题主要检查学生听、说实践能力。它给我们的启示是，初高中英语教师在平时教学中要有意识地注意加强学生听、说实践能力的训练。听懂教师的所说并模仿教师的语调实践不很难，但要补全对话中空缺的某些词语，非一般学生所能及。
第二大题“词汇”共40小题，内含同义词、反义词、选择填空，每题也提供A、B、C、D四个答案，要求学生通过同义词找出反义词，或通过反义词找出同义词等。此题主要检查学生掌握词量的多寡。第二大题是在第一大题测试的基础上，通过正、反义词的测试，了解学生词汇量以及用词上的实际能力。此题不仅策略地介绍记忆生词的基本方法，而且也引导学生深入思考如何才能掌握和扩大词量的问题。
第三大题“语法”共20小题，含“选择填空”、“识别错误”，每小题也提供A、B、C、D四个答案，供学生选择最佳答案。第三大题是在第一、第二大题测试的基础上，检查学生语法知识及语法运用能力。词是基础，用是手段。学生掌握了用词的手段，才能进一步用好词。
第四大题“阅读理解”共含5篇小文，每一小题也提供A、B、C、D四个答案，供学生选择最佳答案。5篇小文由浅入深，通过阅卷评分可以察觉学生高考时的阅读能力如何：一般、中等或较高水平。(我站几届电大学生入学时的阅读能力都偏低。)
二、学生应试情况及分析
1．2003级大专英语班参加统测151人，总分6416分，平均分42．49分，最高67分，最低16分。第二大题(词汇)，总分2149分，平均分14．23分(满分为40分，与及格分24分相差9．77分。)
通过上述问题的观察和分析，笔者认为：我站2003级大专英语班学生的英语水平普遍偏低，总平均分与及格分相差17．51分。其中词汇分偏低尤为突出，平均成绩与及格分24分相差9．77分。显然，这批学生应该具有的词汇量明显不够，严重制约了学生综合能力的提高和发展，因此，作为电大工作站必须脚踏实地努力扩大学生的词汇量；任课教师以及有关职能部门的管理人员，要充分认识问题的严重性，狠抓学生的词汇量。
2．2002级初中起点五年制专科高职英语班，参加摸底测验23人，总分1013分，平均分44．o3分，最高59分，最低22分。第二大题(词汇)，总分343分，平均分仅14．91分(满分为40分，距及格分24分差9．09分)。
这个班的英语水平也偏低，平均分仅44．03分，距及格分6o分还差15．917分。虽然已经通过一年的学习，英语知识、能力有所提高，但提高不大，仍不可掉以轻心。
3．2001级大专英语班参加摸底测验的学生24人，总分1465分，平均分61．o4分，最高72分，最低43分。第二大题(词汇)，总分533分，平均分22．09分(满分为40分，与及格分相差1．71分)。2001级是英语专业，但学生的英语实际水平距大纲要求差距大已经是：大三学生，但英语水平才达到省电大对2003级新生入学水平测试卷面综合成绩61分的水平，词汇分成绩还达不到此试卷词汇分24分的及格水平(尚差1．71分)。2001级英语专业学生的英语实际水平实在偏低，值得我们认真考虑，只有尽快采取相应措施，才能做到以质量求生存，以质量求发展!
三、我们采取的措施
1．配备好任课教师，加强综合英语教学工作
由于英语“综合英语”是英语专业的主干课程，是基础英语的基础，而要求到我站任教的在昆高校的高职称教师比较多，选择教综合英语的教师的余地比较大。通过全面考虑后，我站决定把在我站高年级任教的一位英语专项课教授抽调到2003级教新生的综合英语，逐级把好词汇关。通过一年多的教学实践，这位由高年级抽调到2003级教综合英语的老教授深有感触地说，来自边远地区的学生朴实可爱，就是掌握的词量与要求掌握的数量距离大，更谈不上掌握的深度了。他认为，学校此举是“敏于事而果于行”，成效很显著。
2．读、听、说、写、译结合，突出词汇教学
《英语实践及论理》专著系我校督导多年教学实践的心得体会，该书稿由云南省学术著作出版基金资助出版后，先后获得校、省优秀学术著作奖，具有一定的参考借鉴价值。因此，我站将该专著作为自开课教材使用。这位老教师从不同年级、不同学生水平出发，每周分别给不同班级讲一节“英语实践及论理”课。在讲授中，既有读、听、说、写、译的五会实践，又有五会实践中的论理，读、听、说、写、译，五会一环紧扣一环，五环连成一体，连环中的中介是《英语实践及论理》以及教师讲授中的主导作用和教学方法。《云南省高等学校2OO3新生分级测试题》具有很好的指导作用，因此，该教师就同学测试中存在的普遍问题进行适当质疑，并启发学生沿着试题的思路去思考，去实践。
3．请进来，走出去
我们工作站的大多数学生来自边远地区，“我还没有离开过哀牢山!”“我是第一次来昆明。”有的学生如是说。针对学生的实际情况，我们请云南师范大学外语学院一位学者、博士来给学生作了一次“感受美国”的讲座，学生反映：“学好英语，将来也去美国看看，感受美国!”“去美国留学，当访问学者，为父母争光，为家乡争气!”
由于任课教师上下课来去匆匆，班主任又不太懂英语，学生在自习中碰到的问题，希望学校安排答疑。为此，我们请一位学识渊博、经验丰富的老教授到学生中去，辅导答疑。“外研社杯”全国英语辩论赛(英联邦演讲协会、英国航空公司赞助)第八届西南赛区辩论在云南师范大学举行。我校督导和部分同学闻讯后，赶去旁听了冠军决赛。虽然辩题中的cohabit，vulnerable两词多数学生不懂，对激烈争论中的焦点把握不住，但辩手的应变能力、语速、语调，使学生赞叹不矣!该督导说，漏掉近在口尺尺的高水平的辩论赛太可惜了；同学们说，今后我们不仅要去听，而且要自己去参赛。
4．开展群众性的英语实践活动
除总体上扩大学生的五会能力之外，我站把重点放在扩大学生的词汇量上。我站通过办公会议讨论决定，自2OO4年起，每学年开展一次全校性的英语活动，重在活跃英语学习的气氛，重在提高学生的五会能力。2004年的第一次活动的主题是“如何扩大英语词汇量”的竞赛。在笔试竞赛前把命题范围及选词的三原则以书面形式通知学生。同学们反映，词汇竞赛选词的三原则具有科学的理论意义和可实践性的实践价值!
5．把学生自学的主动性和群众性的互学互助结合起来
我们把同坐一张课桌，同住一个宿舍，甚至同宿舍一个高低床的同学都组织起来开展互助学习活动。同学们说，我们来自不同地方，云集于一起“这是缘份”。同学问亲如手足，他们两三个人一组，约定每天记忆3～5个生词，入睡前互相检查。同学们自觉地超前记忆课本上词汇表中的生词，效果不错。我们积极扶持类似的小组长期坚持下去，同时帮助其中成绩显著的小组总结经验，向面上推广。
