词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成功的关键因素之一。词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，如：许多教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背；词汇教学方法单一，词典搬家，使许多学生觉得学习单词枯燥无味，学生学得快，忘得也快；学生单词读不出来，记忆困难，会背但不会运用。那么，教师应如何进行初中英语词汇教学呢?
1．读音和拼写的教学。
词的读音和拼写是词的存在基础，是各个词相互区别的第一要素。音标的教学非常重要，学生在学习时，要把音标和单词的拼写联系起来，掌握读音规则和构词法规则。
2．构词法知识的教学。
英语中许多词汇的构成都是有规律的。如果学生掌握一定的构词法知识，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量，提高猜测词义的能力。常用的构词法包括：① 复合词，如：homework，football。②词根加后缀，如动词加后缀构成名词：teach．teacher，build-building，invite．invitation；动词加后缀构成形容词：relax．relaxedrelaxing，use-useful-useless，sleep·sleepy 形容词加后缀构成名词：il1．illness，safe．safety，important．importance；名词加后缀构成形容词：rain-rainy，color-colorful，west．western：形容词加后缀构成副词：bad-badly，happy-happily，terribleterribly。③ 词根加前缀，如：possible—impossible，happyunhappy，agree—disagree。
3．教新词的方法。
3．1 直观教学法。基础教学阶段英语课程的任务第一点就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，采取直观教学，容易引起学生兴趣，能使学生留下深刻的印象。直观教学的方法有：
①运用实物进行教学。如：在教学“apple”这个单词时，老师可以指着苹果说“This is all appie”，同时把apple这个单词写在黑板上。用同样的方法教blackboard，watch等。
②运用图片。如：map，robot．
③运用多媒体课件。多媒体课件可以给学生强烈的视觉冲击力，激发学生学习的兴趣，加深其对所学词汇的理解和记忆。
④利用简笔画。简笔画技能是教师应具备的一项基本功。简笔画直观而简约，老师要边画边讲，吸引学生的注意力，实现教与学的互动。如：boy,girl，man，woman 等。⑤利用手势、动作、表情等介绍词汇 如表示动作的词汇open，close，push，pull，run等。表示感情的词汇happy，sad，excited等。教师可以和学生一起表演，让学生参与到词汇的学习中来。
⑥ 使用图表。如用树形图介绍家庭成员及其关系(Familytree)，用米字图介绍有关方位的词汇。
3．2 英语解释法。教师用学生们已经学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括：用同义词、近义词或反义词解释词义，用解释描述词义等。如：dull-boring，free-notbusy，breakfast-the first meal ofaday等。3．3 语境教学法。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”(王文斌，2001)如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语境教学法可以从以下两个方面入手：
①通过句型或上下文来教单词。如教crowded这个词时，教师可以说：1 went to the supermarket yesterday．There weremany people there．It was crowded．让学生猜测crowded的意思。
②利用情景教单词。这种方法首先要创设真实的语境，如购物、问路、看病、就餐、打电话等。学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，既有身临其境之感又能自然而然地学习新单词。
3．4 联想教学法。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的。相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。通过联想将单词和已经学过的旧单词联系起来，这种方法可以拓展学生的思维空间，加深记忆。
3．5 谚语教学法。在讲授词汇时，适当地传授些谚语，不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以帮助学生记忆单词，有时还可以借机对学生进行情感教育。
3．6 翻译法。对于比较抽象的、意义比较复杂的难词，最简单明了的方法就是翻译法，如：entertainment，already等。
4．单词的运用。现代英语词汇教学强调音、形、义、用四位一体。词汇学习的最终目的是为了运用。教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词汇的环境。其方法主要有：
4．1 猜词游戏。这个游戏可以模仿电视节目
“Lucky52”，一位学生描述一个单词，另～个学生猜测。如一位同学说：“You often use it when it rains．But it’S not araincoat．”另一个同学很快就猜出了“umbrella”这个词。
4.2 用单词、词组造句。有的单词、词组学生们知道其含义后，可以让他们自主造句，教师没有必要一一列举。有时还可以通过竞赛的方式比赛谁造的句子更好，以此激发学生的兴趣。如在讲到hang out这个词组时，学生们造的句子有：① Look，he is hanging out in the street．② I hung outwith my friends yesterday．等。
4．3 连词成文。老师可以给出几个关键的词或词组，让学生们发挥想象，将这些词或词组编入一个小故事中，或以故事接龙的方式，一个一个往下读。这样既可以调动火家的积极性，又可以锻炼学生的语言表达能力，开启学生的思维想象力。
4．4 编写对话。比如在学习了有关购物的单词和短语之后，老师可以让学生编写小对话进行表演，或者一名学生扮演记者采访另一个同学，询问他的一些情况或对一些问题的看法，如“Should teenagers be allowed to choose their ownclothes?”也可以让学生把学过的课文编成小对话。
从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。阅读是记忆词汇和扩大词汇量的最有效方法。教师平时也需要多选择一些难易适中、知识性强的文章让学生阅读。通过火量的阅读训练，学生们词汇学习之成效肯定是非常大的 “教无定法”，教师应根据学生的不同特点，学生在学习英语词汇中存在的不同问题，对学生采取不同的词汇教学法。只有这样，才能提高学生学习英语的兴趣，提高词汇教学的质量和效率，提高学生综合语言运用的能力。
