英语是词汇量很大的语言，一个孤立的中文词意可以找到若干个意义大致对等的英语单词，但这些英语单词或词组在用法上却大多并不对等，它们各自的某一含义只在特定的语境或结构中才能得到语用认可。脱离语境或惯用结构记忆的孤立词汇在信息编码和输出时往往出现失误，导致语句连贯缺损。根据学员平时的课堂表现及作业情况，笔者估计，孤立地背记单词的大学生占一半以上，这种现象在指挥专业学员中体现尤其明显，这不能不引起足够重视。本文力图根据词汇知识的界定，探讨增加词汇知识的方法。

　　1对词汇知识的界定

　　词汇能力也称词汇知识，是指储存在学习者记忆中的某个词的形式和意义方面的知识或能力以及如何使用这个词的知识或能力。

　　Richards(1976)提出，词汇知识包含词的意义和形式，词在句子中的句法形式，与其他词的关系及该词在使用上的语域限制。Nation(1990：31)认为词汇能力应包括词形(口语形式和书面形式)、所处位置(语法句型，搭配)、语用和功能(词频恰当性)、语义(概念、词联想）等几个方面的能力。Wallace(1982)认为，像母语那样懂得一个单词意味着能够：(1)能听会认；(2)随时都可回忆；(3)能够联想到合适的语法形式来使用；(4)发音正确；(5)拼写正确；(6)能够按正确的搭配来使用i(7)能在正确的语用环境中使用；(8)掌握其内涵意和引申义。他们都对词汇能力做出了不同的阐述，但是他们都认为：意义和形式是词汇的词汇知识的核心，语音知识是必不可少的。

　　2增加词汇知识的方法

　　根据有关词汇知识和笔者的教学体会，笔者认为，在大学英语的词汇教学中应注意以下几点。

　　2．1注重词汇的语音练习

　　与中学阶段相比，在大学英语词汇教学中，对于词汇的发音并不重视。教师在教授新的词汇时，往往侧重于对词义的解释，并不要求学生进行朗读。久而久之，学生在学习词汇时也就养成了不开口的坏习惯。但是，作为语言基本建筑材料的词汇并不是事物及其名称的简单组合，而是概念、声音及形象的结合，声音形象的结合又不单纯是物质的声音，而是声音的心理形象。认知学认为，词汇在大脑中的储存是按照语音的特征排列的。它们通过两个网络被取用：语音网和语义网。曾经有人作过研究，结果显示，凡是对词汇进行过高声朗读的受试者比默读的受试者的词汇记忆率高34％。可见，通过语音练习使学生的多种感官同时参加记忆活动，对于词汇的习得是大有裨益的。所以，建议学员在学习词汇时，应该重视发音练习，建立音义结合的记忆网络，并逐步养成学习词汇时开口的习惯。

　　2．2适当使用工具书

　　精读课和泛读课的课文后大都有生词表，指出该词在本文中的词义，这可以帮助学生学习词汇，理解课文。但这种“一对一”的生词表不利于对词汇的全面理解和长时记忆。所以在学习词汇的过程中，建议学员适当使用词典。学员可精选一部分重点词汇查词典，同时将自己感兴趣的例句记录下来。也可围绕该词的不同含义和用法组织一组句子、顺口溜或短文。这样，积累多了，就会形成一个理解和记忆的“磁场”，对词汇的加工有一定的深度和广度，有利于长期记忆和灵活运用。

　　2．3广泛阅读

　　词的识别和运用有两种情况，一种是自动快速提取词义。

　　2．4猜词

　　猜词分为两种，一种是根据词的词外线索猜测，一种是根据词的词内线索猜测。

　　词外线索是指根据语境上下文来猜测。一个词在文章中总是同上下文有着密切的联系，根据上下文，即语境，我们常常能猜测出生词的词义。

　　总之，词汇教学是语言教学的重要组成部分。为了帮助学生快速高效地学习词汇，我们必须遵循它特有的规律，共同探讨研究出一套行之有效的词汇教学方法。