在非语言环境中习得一种语言，阅读至关重要。可以说没有大量阅读就不可能产生对所学外语的语感；而没有语感，则只能得到语言之皮毛。随着人类对语言本质规律认知的深入，人们已经认识到词汇是语言最重要的要素之一。因此如何上好阅读课自然也就成了众多教育工作者所关注的焦点。但是，近年来由于受到“交际法”的影响，国内外对外语阅读理解能力的研究，主要着眼于语篇层面和如何通过语篇获取信息，在一定程度上忽略了对阅读的基础一词汇层面的研究。本文试从语用学的角度分析并阐述隐喻，语境及其在英语阅读词汇教学中的应用。

　　1 认知隐喻观

　　传统的隐喻理论都把隐喻仅仅看作一种文字游戏，被排除在语言系统之外。隐喻的认知研究可追溯到18世纪。1725年，意大利哲学家和修辞学家维柯(G．Vico)就发现了隐喻的认知功能。而Lakof＆John的《我们赖以生存的隐喻》一书的问世却掀起了隐喻研究的高潮。隐喻不再仅仅语言修辞手段，而且是一种思维方式，是两种不同事物的思想在同一词或短语中相互活动，相会作用的结果。隐喻包含两个域：源域(Source domain)和目标域(target domain)。前者通常是人们较为熟悉的，具体的概念；后者往往是人们不太熟悉的，抽象的概念：如暮年隐喻意义的理解实际上就是通过将源域映射在目标域上，从而达到从新认识目标域特征的目的.

　　2 语境及其与隐喻的关系

　　研究语境最多的是社会语言学派。它的最早创始人人类语言学家马林洛夫斯基(Malinowsk)在1923年提出并阐述了语境。他认为：“话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。” 语境从小范围来讲，可以指即时的话语环境，其中包括语言环境(如上下文，词语的搭配)和非语言环境(如交际环境，背景知识等)；从大范围讲，语境就是文化语境，包括人类共享的普遍知识，价值取向和民族，社区特有的文化价值观。语境与隐喻的关系密切。所谓隐喻，主要是因为所用语言字面意义与语境发生冲突时所选择的与语境相符的另外一种理解，是一种以词语为焦点，语境为框架的语用现象。隐喻意义产生的过程主要是一个语义选择的过程，作者从某个词语的诸多语义成分中选择出一个或多个语义要素，然后将其转移到属于其他语义范畴的某个词语上。语言是用来表达思想情感体验的，但是在用来表达的词语与源自体验的概念之间存在着空缺，而隐喻的使用正是通过扩充不同词语的意义来填补这种空缺的。无论是语义选择还是空缺填补，隐喻的产生都离不开语义，而词义的产生又离不开语境，因而隐喻的产生与理解都是和语境密切相关的。语境知识在隐喻理解中的作用主要体现在三个方面：(1)语境本身的特点对隐喻理解的影响。在话语理解过程中，有两种典型的情况，一种是读者对语境非常熟悉，读者可以根据对话题的了解，预测文章将要表达的大概意思，然后根据文章的实际话语，对原来的预测进行修改并做出反应，以达到理解的目的。另外一种情况是读者对语境的熟悉程度很低，对话题的了解为零，这时他对话语的理解主要依靠对实际话语的解码，然后再根据话语的字面意义判断话语的语境意义以理解文章的真实意图。(2)语境信息的量对隐喻的理解的影响。在最小语境中对隐喻的阅读时间一般较长，同样的例句放在长段落中，由于辅助语境的支持，本义话语和隐喻话语的阅读时间一样长，而且都能理解。(3)人类知识结构对隐喻理解的影响。心理学家曾做实验表明，儿童的隐喻理解能力是随着年龄的增加而增加的，这与他们的认知发展水平紧密相关。人们的知识面越广，越能理解隐喻的意义。

　　3 隐喻，语境与英语阅读词汇教学

　　词汇是阅读理解的基础，处理词汇的能力是提高总体阅读水平的重要组成部分。Singer在其研究中指出，“人们阅读过程中，对词汇含义的理解占阅读能力的39％ ，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47％ 的作用，词汇辨认占阅读速度的28％ 比例” 。由此，英语词汇在教学中地位和作用是显而易见的。在阅读中，词汇层面上的语言处理不仅是一种简单的“记忆一提取”过程，而是一种技能的体现，我们称之为词汇层面上的阅读技能。

　　3．1 立足隐喻，掌握一词多义

　　隐喻既然作为一个词项或义项，必然具备词汇的属性；而词汇作为语言中最不稳定的成份，又是不断发展变化的，词汇中的隐喻词项与义项也必然随着发生变化。

　　3．2 利用语境教授词汇，准确领会词汇内涵

　　隐喻从根本讲是一种思想之间的交流，它和常规语言一样有歧义。一种表达可以理解作为多种隐喻意义。

　　分析隐喻语境在英语阅读词汇教学中运用，其作用是引导读者理解词汇在一定语境中的隐喻意义，给话语的理解提供一个认知导向，让读者沿着它去寻找语境与话语之间的某种联系，从而达到对话语的恰当理解。