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小学英语词汇教学的“四个环节”

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时间:2017-08-04 12:06来源:未知 作者:admin 点击:
词汇是构成语言的基本要素之一。掌握一门语言离不开词汇学习。对于英语学习者而言,词汇量是制约其学习的最主要因素(黄远振,2003)。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项技
  •   词汇是构成语言的基本要素之一。掌握一门语言离不开词汇学习。对于英语学习者而言,词汇量是制约其学习的最主要因素(黄远振,2003)。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项技能的发展。本文拟对小学阶段的词汇教学进行探讨。
      一、词汇的选择
      词汇选择是词汇教学的第一步。小学生主要是通过教材来学习英语的,因而教材对词汇的筛选在很大程度上决定了小学生对词汇的选择。现行的教材在进行词汇选择时绝对不能是随意的,而应遵循一定的标准,即考虑词汇的使用频率,词汇的覆盖率,具体词和抽象词的差异,以及词汇的范畴等(陈士法,1999)。词汇使用频率的统计可以为我们提供某种语言中使用频率最高、使用范围最广的词汇。常用词汇在书面语及口语中占据了极大的份量。把学习者的注意力集中在高频词上会使其英语学习事半功倍。此外,教师在实际教学中一般应先教学表示具体含义的词,因为这些词的含义比较形象,比表示抽象含义的词更容易掌握。另外,教师应先教给学生内涵较大的词汇。此外,教师在选择词汇时还应考虑词汇的难易度,因为易掌握的词汇更能激发学生的兴趣,满足学生的需要,使学生愿学、乐学。
      现行的多数小学英语教材在词汇选择上基本遵循了以上规律,选择了大量的常用词汇,即高频词,很多词汇与现实生活紧密相关,富于时代气息。
      二、词汇的编排
      教师在编排词汇的教学顺序时可以采用以下两种方法:(1)按照课程对词汇进行归类和排列顺序;(2)按照词汇使用的等级排列顺序(Nation&Newton,1997)。
      如果按照课程对词汇进行归类和排列,教师就要注意选择合适的教材。教材的词汇设计应针对不同的教学阶段和教学目的,并有所侧重。小学生好奇心强,机械记忆和无意识记忆能力强,只要教材编排合理,教师指导得当,他们的英语词汇量就有可能迅速扩大。如果教材的词汇设计与实际教学情况不符,那么教师就有必要调整教材的内容和顺序,以提高词汇教学的效率。
      如果按照词汇使用的等级排列,教师就应把词汇区分为高频词和低频词。高频词对维持正常的交流至关重要。因此,教学英语初学者时,教师应把注意力集中在高频词上。当学生语言水平逐渐提高时,教师有必要逐渐引入低频词。
      三、词汇的呈现
      呈现阶段的主要任务是介绍新的语言项目。这一阶段包括讲解语言项目的意义及其相关内容,并举例说明等。词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学生的过程,包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容(章柏成等,2004)。对于英语初学者而言,此教学环节十分重要,教师应当注意呈现的方式和方法。呈现的方式可以分为直接呈现法和间接呈现法。直接呈现法是指教师在词汇教学中展示词汇,进行词汇拼读练习、构词练习、猜词练习、背词汇表或做词汇游戏等。这些活动的目的是将学生的注意力集中到词汇上。直接呈现词汇时,教师可以利用目标语资源和上下文语境,通过重复、猜测、翻译和归类等手段,对学生进行词汇学习策略的指导和渗透(张登枝,2002),有意识地帮助学生形成适合自己的词汇学习方法和能力。间接呈现法是指教师结合听力、口语、阅读和书写等活动进行词汇教学。在这些活动中,词汇学习是附带的。在这一过程中,教师必须确保学生接触到的材料包含一定的生词,以扩大其词汇量。直接法侧重学得,间接法主张习得,二者相辅相成,相互补充。用好这两种方法会取得较理想的教学成果(Nation& New—ton,1997)。
      教师应根据小学生的年龄、心理特征和认知特点,灵活运用多种教学手段来呈现单词,避免单一和古板的讲解。直观形象是词汇呈现的首要原则,这是因为小学生活泼好动、形象思维发达,较多依赖外形、颜色、声音和感觉等进行思维。小学英语课本中有大量表示具体事物的词汇,适合用直观手段讲解。
      直观形象教学的方法很多,包括提供真实的情景、模拟事物、代替事物和象征事物等。
      上述词汇教学的四个环节相辅相成、缺一不可。此外,根据信息输入与输出理论,词汇的呈现属于输入信息和加工信息的范畴,巩固复现环节侧重词汇的输出。输出又分为口头输出(如朗读、背诵、说唱歌谣等)和笔头输出(如拼写游戏、书写竞赛、默写词汇和句型等)。输入和输出一体化有助于学生巩固所学词汇,增强其对词汇的敏感性,提高其学习和识记词汇的能力。

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