词汇是构成语言的基本要素之一。掌握一门语言离不开词汇学习。对于英语学习者而言，词汇量是制约其学习的最主要因素(黄远振，2003)。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项技能的发展。本文拟对小学阶段的词汇教学进行探讨。

　　一、词汇的选择

　　词汇选择是词汇教学的第一步。小学生主要是通过教材来学习英语的，因而教材对词汇的筛选在很大程度上决定了小学生对词汇的选择。现行的教材在进行词汇选择时绝对不能是随意的，而应遵循一定的标准，即考虑词汇的使用频率，词汇的覆盖率，具体词和抽象词的差异，以及词汇的范畴等(陈士法，1999)。词汇使用频率的统计可以为我们提供某种语言中使用频率最高、使用范围最广的词汇。常用词汇在书面语及口语中占据了极大的份量。把学习者的注意力集中在高频词上会使其英语学习事半功倍。此外，教师在实际教学中一般应先教学表示具体含义的词，因为这些词的含义比较形象，比表示抽象含义的词更容易掌握。另外，教师应先教给学生内涵较大的词汇。此外，教师在选择词汇时还应考虑词汇的难易度，因为易掌握的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生愿学、乐学。

　　现行的多数小学英语教材在词汇选择上基本遵循了以上规律，选择了大量的常用词汇，即高频词，很多词汇与现实生活紧密相关，富于时代气息。

　　二、词汇的编排

　　教师在编排词汇的教学顺序时可以采用以下两种方法：(1)按照课程对词汇进行归类和排列顺序；(2)按照词汇使用的等级排列顺序(Nation&Newton，1997)。

　　如果按照课程对词汇进行归类和排列，教师就要注意选择合适的教材。教材的词汇设计应针对不同的教学阶段和教学目的，并有所侧重。小学生好奇心强，机械记忆和无意识记忆能力强，只要教材编排合理，教师指导得当，他们的英语词汇量就有可能迅速扩大。如果教材的词汇设计与实际教学情况不符，那么教师就有必要调整教材的内容和顺序，以提高词汇教学的效率。

　　如果按照词汇使用的等级排列，教师就应把词汇区分为高频词和低频词。高频词对维持正常的交流至关重要。因此，教学英语初学者时，教师应把注意力集中在高频词上。当学生语言水平逐渐提高时，教师有必要逐渐引入低频词。

　　三、词汇的呈现

　　呈现阶段的主要任务是介绍新的语言项目。这一阶段包括讲解语言项目的意义及其相关内容，并举例说明等。词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍／展示给学生的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容(章柏成等，2004)。对于英语初学者而言，此教学环节十分重要，教师应当注意呈现的方式和方法。呈现的方式可以分为直接呈现法和间接呈现法。直接呈现法是指教师在词汇教学中展示词汇，进行词汇拼读练习、构词练习、猜词练习、背词汇表或做词汇游戏等。这些活动的目的是将学生的注意力集中到词汇上。直接呈现词汇时，教师可以利用目标语资源和上下文语境，通过重复、猜测、翻译和归类等手段，对学生进行词汇学习策略的指导和渗透(张登枝，2002)，有意识地帮助学生形成适合自己的词汇学习方法和能力。间接呈现法是指教师结合听力、口语、阅读和书写等活动进行词汇教学。在这些活动中，词汇学习是附带的。在这一过程中，教师必须确保学生接触到的材料包含一定的生词，以扩大其词汇量。直接法侧重学得，间接法主张习得，二者相辅相成，相互补充。用好这两种方法会取得较理想的教学成果(Nation& New—ton，1997)。

　　教师应根据小学生的年龄、心理特征和认知特点，灵活运用多种教学手段来呈现单词，避免单一和古板的讲解。直观形象是词汇呈现的首要原则，这是因为小学生活泼好动、形象思维发达，较多依赖外形、颜色、声音和感觉等进行思维。小学英语课本中有大量表示具体事物的词汇，适合用直观手段讲解。

　　直观形象教学的方法很多，包括提供真实的情景、模拟事物、代替事物和象征事物等。

　　上述词汇教学的四个环节相辅相成、缺一不可。此外，根据信息输入与输出理论，词汇的呈现属于输入信息和加工信息的范畴，巩固复现环节侧重词汇的输出。输出又分为口头输出(如朗读、背诵、说唱歌谣等)和笔头输出(如拼写游戏、书写竞赛、默写词汇和句型等)。输入和输出一体化有助于学生巩固所学词汇，增强其对词汇的敏感性，提高其学习和识记词汇的能力。