一、挖掘学生学习词汇的兴奋点。

　　提高词汇学习的效率中学生由于记不住英语单词，学习兴趣锐减，课堂上消极被动，毫无参与兴趣。因此，在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。

　　1．用生动形象的教学语言激发学生的学习兴趣。

　　教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语肓单一枯燥．学生也必然会觉得索然无味 如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话．不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣．还可以扩大其知识面，开阔其视野。

　　2．教学形式的多样化。

　　教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。” 现举几个例子，供大家参考。

　　(1)在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动。

　　(2)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

　　(3)利用诱导的方法介绍新词汇

　　(4)用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动 、单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话。给关键词，看图复述”。

　　二、强化语音教学。为词汇教学打好基础

　　在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则、音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。

　　三、利用英语构词法进行词汇教学

　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素．这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中．每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础．一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀构成的，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词，在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已学过的词合成的新词易于记忆和理解。如学生在学过wait与room的基础上就会很自然地推测出waiting—room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

　　四、注重语境教学

　　语言作为人类交流思想的工具．是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习语言。教师要从词汇人手。积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生的听、说、读、写能力全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：1．在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则．力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。可用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式。2．坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时还注意培养学生的听、说、读、写的兴趣。3．阅读是增加词汇量的重要途径 我总要制定阅读计划．提出目的要求．编写El头和书面练习。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查．要求学生留有读书笔记，检查形式有提问、扩写或缩写文章、小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合．精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。

　　五、用多种方式进行系统的复习

　　“学得快．忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。词汇记忆是一个循序渐进的漫长过程，因而复习工作也要有长期安排．要在原有基础上扩大加深和提高。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理．提高复习效果。

　　总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能． 中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。