学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以，对于英语学习者来说，要学好英语，掌握必要的词汇是关键。从近几年的NMET题型来看，无论是语音题，还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。如何教学词汇?是历来广大英语教师所关注的课题，本文结合自身的教学实践进行分析探讨。

　　一、高中英语词汇教学中存在的问题

　　1．学习方法机械单调，检查办法枯燥乏味

　　学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。如经常看到不少学生，每天早晚拿着英语课本，不停地重复读背，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，时问稍长又忘记了，至于恰当地使用这些词汇就更难了。教师检查学生生词掌握情7兄的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏昧、机械的单词记忆和检查记忆情况的方法收效甚微。在学生当巾常有“学了新单词，忘了旧单词；单个单词记住了，具体语境中又迷糊了”的现象出现。

　　2．教学词汇脱离语境

　　很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解。忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

　　3．教师的教和学生的学不同步

　　由于班上的学生人数较多，有的教师认为，不可能顾及所有的学生，因此在教学过程中就把精力放在自己的教学上，而忽视了多数学生的学。有的教师甚至认为教会学生怎样读生词、怎样使用单词就可以了，记忆只能靠学生自己，所以对学生的单词掌握情况很少检查。另外，教师在进行词汇教学的过程中，方法单调、乏味，无法激起学生的积极性和兴趣。

　　4．词汇的运用能力差

　　一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖于教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

　　二、提高词汇教学效率的对策

　　1．精心选材，提高学习兴趣

　　精心选材，使学生获得学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。所以在选择阅读材料上，应注意选取含有最新词汇的文章，这样的阅读不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径，所以应要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。

　　2．音、形、义结合，增强记忆效果

　　英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。在教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“解肢”单词，使学生理解单词内在与外在的联系。如在教“成功地”一词时，可采用这样的扩展形式：SUC+cess— success(n)— —successful(adj)——successfully(adv)，这样的分析无疑方便了学生记忆。

　　3．创设语境，介绍构词规律，提高教学质量

　　词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。这种模式充分发挥了学生的主观能动性，但对于那些语音基础较薄弱的学生，教学效果就不理想了。在教学过程中，一是教师要设法使学生掌握英语的基本构词规律，即合成、转化与派生，并能触类旁通。如派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。这样学生就可以从一个单词演生一组单词，从而提高词汇学习效率。二是教师要创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，可让学生听写。这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

　　4．归纳对比，及时复习，提高记忆率

　　教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放人的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西进行分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点 复习要”趁热打铁。

　　5．语境释义法

　　重视培养学生在具体语境中对多义词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师上课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。

　　词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听力和阅读理解，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为学生的永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如运用多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。