本文从职业学校学生在英语单词学习中出现的问题入手，分析影响职业学校学生英语单词学习的因素，进而为职业学校学生如何学习英语单词提出针对性的方法和对策，以期对职业学校学生学习英语单词有所帮助。
1 职业学校学生英语单词学习中存在的问题及其分析
职业学校学生在学习英语单词过程中出现了各种各样的问题，比如，对学习英语单词无所是从，有不同程度的畏惧心理，英语单词学习效率低、厌学情绪严重等。究其原因，主要是职业学校大部分学生英语学习基础差，对学习英语没有浓厚的兴趣，不懂得英语单词的构词和发音规律，缺乏掌握英语单词的有效方法，没有好的英语单词学习和训练的环境等。
2 对影响职业学校学生英语单词学习的因素分析
首先，英语词汇的构成规律是影响职业学校学生学习单词的一个重要因素。一般英语单词由前缀、词根和后缀三种词素构成。英语中常用的有252 个词根和289 个词缀。前缀表示单词的方位和性质，好比汉语里的偏旁部首，比如“unable”中的“un”，“export”中的“ex”，“input”中的“in”，都属于前缀。如果你了解了前缀，并知道“un”即是“no”之意，“ex”即为“out”之意，“in”即为“in”之意，你就很容易识记类似的英语单词。英语比汉语多了后缀，后缀表示单词的词性，如“careful”中的“ful”，“suggestion”中的“-ion”以及“strengthen”中的“en”，均是后缀。其中，“ful”、“-ion”、“en”分别是形容词后缀、名词后缀和动词后缀，分别表示“细心的”、“建议”和“加强，使强壮”之意，如果你懂得了这些，你只需记住最基础的词汇即可。词根则是构成单词的词素，是单词的核心，表示单词的基本意义，比如：“vis”在英语中表示“看”之意，它所构成的单词有“visible（看得见的）”“television（电视）”“supervise（监视）”“previse（预见）”等等，“vis”即是词根。一个单词可以没有前缀和后缀，但通常一定会有词根。如果职业学校的学生掌握了这些词素，懂得了基本的构词法，就能为识记英语单词助一臂之力。其次，英语单词具有一定的读音规则，在英文的48 个（一说44 个）音标中，有20 个元音和28 个（或24 个）辅音。一般情况下，元音字母A、E、I、O、U 在相对开音节中（即以不发音的e 结尾的单词）读字母表中的音，即[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ju:]；辅音字母读它相对应的音标音，比如字母f 在单词中通常读[f]，m 通常读[m]；另外一些字母组合也有一定的读音规律。因此，掌握一些字母或字母组合的读音规律，能大大减少学习者死记硬背的痛苦。
再次，职业学校学生学习英语的主客观因素，也是制约学生英语单词掌握速度快慢的原因。不同的校园英语学习环境，不同的专业背景，不同的英语学习基础，不同的语言天赋，不同的兴趣爱好，不同的学习行为和习惯，不同的学习目的和动机，造成学生对英语单词的认知倾向以及记忆效果的不同。一个差的英语学习环境跟一个具备很雄厚的师资力量、高效果的语音室以及英语角和广播室构成的英语学习环境对学生学习英语的影响肯定是不能相提并论的，一个好的英语老师能帮助学生明确努力的方向和目标，并引导学生在日常生活中养成很好的学习习惯，好的语言训练环境对学习英语单词无疑是有很大帮助的。同样，学生学习的不同专业，可能会给学生提供一个学习英语的“背景”，比如，汽车专业的学生，就会自然而然地将与汽车有关的英语词汇纳入记忆的范围；旅游专业的学生，就会把与地理名胜相关的词汇纳入英语单词习得范围；商务英语专业的学生，就有可能着重记忆与电子商务有关的词汇。再者，职业学校的学生的英语基础一般比较薄弱，甚至还不入门，学习英语对他们来说是一项苦差事，很容易出现学不会而放弃的现象。同时，不同学生的英语学习基础也不尽相同，这就导致了他们在英语学习中各自的起点也很不相同，有的需要从简单的ABC 学起，而有的只需要把和专业相关的或和自己感兴趣的词汇学习掌握住就可以了。此外，不同的语言天赋，不同的的兴趣爱好，不同的学习行为和习惯构成了学生英语学习的主观因素。这些主观因素也无时无刻不在影响着学生英语单词的习得效果。其中，语言天赋是学生学习英语的一个不可忽视的因素，具有不同语言天赋的学生对学习英语语言的敏感程度也有很大差异，有的学生接触英语词汇时不费吹灰之力就轻而易举地将它记住，有的学生则费了九牛二虎之力还要功亏于篑。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣爱好是学生学习英语词汇的动力所在，学生如果能在英语词汇学习过程中，结合自己的兴趣爱好，抓住自己的“兴奋点”，就很容易将单词牢牢记住。比如，你对搜集商品的商标很感兴趣，那么，你就搜集并识记带有英文的商标，久而久之，这些商标就会带给你相当大的词汇量，这样，就为你打开了学习更多英语词汇的自信和兴趣的大门。另外，语言的学习，词汇的掌握，有时是一种“体力劳动”，是需要持续不断的努力和足够的定力去坚持，所以，在英语单词学习的过程中，养成好的学习英语单词的行为和习惯，定时地学习一定量的词汇并及时进行复习巩固对掌握英语单词是至关重要的。再者，学习者的目的和动机也是学好英语单词的一个重要因素，目的和动机强的学习者很容易激发出自身的内趋力，向着既定目标不断向前冲刺，同时也比较容易激发学生主动学习的积极性。
最后，实践也是英语单词学习的一个重要环节，“实践出真知”对英语单词的学习也同样适用。英语单词的学习除了靠识记外，还应该大胆地在听、说、读、写、译中去运用。这是因为，语言的学习通常有“通感”之说，听、说、读、写、译的过程，实际上也是用不同感官来感知单词的过程，多种感官“共鸣”的结果，无疑能给识记单词带来助益。这时，听、说、读、写、译充当了识记单词的媒介，通过这些行为的实施，学习者可以达到多用单词的目的，用得越多，所识记的单词就会越准确无误。
3 职业学校学生学习英语单词的有效方法和对策
针对职业学校英语单词学习困难的种种情况，结合影响职业学校学生英语单词学习的诸多因素的分析，现提出一些行之有效的方法和对策。
（1）职业学校学生需要总结和掌握一定量的构词法以及字母或字母组合读音规律。英语词汇像汉语一样有着一定的起源和构词法基础，学生不妨通过网络、相关书籍和报刊把常用的构词法、48 个音标及相应字母发音总结出来，在理解的基础上加以掌握，同时在识记单词的过程中将这些构词法和读音规则加以灵活运用，就能比较容易地将单词记住。
（2）职业学校学生学习英语单词时最好把学习单词和自己的专业结合起来。职业学校学生学习英语单词的一个比较大的优势是，他们所学的专业通常是实用性比较强的专业，结合专业所学的英语词汇通常是在日常生活和实践当中容易接触到的词汇，结合专业学习英语单词，一是能帮助学生找到学习英语词汇的着眼点，激发学习英语词汇的兴趣，同时，词汇的习得也能促进学生对专业的理解，激发学生学习专业课程的兴趣，如此反复，形成学习专业知识和学习英语词汇的良性循环。
（3）职业学校学生不妨从自己的兴趣爱好入手，先找到自己学习英语的“兴奋点”。职业学校学生通常比普通学校学生更容易有自己的爱好和专长以及明显的个性特征，所以，英语单词的学习不妨可以从学生感兴趣的地方入手，在“兴奋点”处积累词汇量，从而改变学生因基础差而对英语单词的学习充满畏惧的心理状态，激发学生学习的兴趣和热情。
（4）职业学校学生可以在英语单词学习的过程中定下学习的目标。职业学校学生不妨在学习英语单词时定下自己的学习目标，有了目标，就有了学习的动力和方向。当然，学生在制定自己的学习目标时，且不可将目标定得过高，很难实现的目标很容易使学生本人丧失学习信心。当然也不要过低，没有挑战性的懒散的学习很难掌握足够的词汇量。
（5）职业学校学生可以借助网络来弥补校园英语学习环境的不足。互联网上有着丰富的英语单词学习资源和学习的途径，如金山词霸的查词功能和Google的翻译功能异常强大，你可以随心所欲地搜索自己需要的单词。同时，网络上其他诸如英语学习之类的版面也为不同类型的英语学习者提供了多元化的英语学习资源和途径，这些资源和途径能够弥补职业学校英语学习环境的不足，使职业学校学生能够很容易地找到可以利用的网络环境。
（6）职业学校学生学习英语单词时应该把识记过程和听、说、读、写、译等过程紧密地结合起来。职业学校学生在学习英语单词时，要充分利用好听、说、读、写、译的机会来帮助自己识记英语单词，这些机会不仅来自课堂内，也可以来自课堂外；不仅可以来自现实生活，而且可以来自多种虚拟网络；不仅可以来自书本，而且可以来自多种媒介。
学习有法，但无定法。职业学校学生可以灵活运用以上方法来学习英语单词，希望职业学校学生能找到适合自己的学习英语单词的方法。
