单纯的语音教学， 不但不能激起学生学习英语的兴趣，而且枯燥的发音还会让学生学得索然寡味， 教师的教学情绪也会降低， 那么用什么样的教学手段才能提高学生的学习热情呢?笔者经过学情调查， 潜心尝试， 发现试用一种吟诗的方法比较好， 这种方法要借助中国古诗中相同韵脚的知识，利用学生在小学多学古诗的特点， 发挥联想， 进行吟诗读英语。比如让学生记忆五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音。如/ei//?/， /i://e/， /ai//i/， /藜u//蘅/， /ju://u//蘧/。在课堂上教， 让学生记， 课后常常听到学生边走边吟， 很快就会念得滚瓜烂熟了。在学生有了这样的基础后， 再把初中一年级《英语》（上册） 符合读音规则的单词全部印出来发给学生， 要求学生根据读音规则试读， 对读得正确率高的学生给予表扬。并让他们向其他同学谈自己是如何读出来的体会， 谈完之后全班给予热烈鼓掌。以此激发学生学习乐趣和动力。通过开展“赛一赛， 比一比” 活动， 看谁在同一时间读出和读对的单词最多， 当场公布冠军， 亚军， 季军的排名顺序。接着开展小组竞赛， 每组发一张印有50个词左右符合读音规律的单词， 用5分钟左右的时间准备， 然后全班分成若干个小组参加比赛， 每组派一个代表， 依次读这50个单词， 读错可以由其他组员纠正， 且只能纠正一次， 纠正无错误不扣分， 不能纠正， 每个单词， 扣1分， 失分最少的组定为优胜组。这样反复练习几次， 95%以上的学生对元音字母的重读开音节和重读闭音节的读音掌握得很不错， 效果十分明显。

　　再比如， 在教完了元音字母在单词中的发音， 然后教元音字母+r的发音规则， ar读/a:/,er,ir,ur读/藜:/， or也读/藜:/。当学生会读了， 再用同样的方法对含有这些组合的单词进行集中操练， 这样学生对这些符合规则的单词就能读得出， 写得出。至于那些辅音字母和“—r音节” 在非重读音节的发音，就让学生独立自主去找规律（利用好辅音与汉语拼音有相似之处的特征）。在出现几个单词后， 由学生得出/藜/是个非重读音节。元音字母和—r在非重读音节中读/藜/， 元音字母还有读/i/的字母。一次又一次的集中记忆， 强化记忆， 使学生有了印象后， 在每课每单元的单词教学中， 循环往复不断强化， 学生记忆单词就大大变得easy了， 那就very good了， 轻松愉快的学习， 帮助学生拿到了一把开启英语大门的金钥匙， 培养了继续学习英语的能力， 使学生树立了学英语的信心， 为今后的学习奠定了良好的基础。

　　学习英语就要提高效率， 教师要教会学生用智慧学， 用心学， 动脑学， 而不是一味地机械记忆， 单纯模仿和僵化反应。例如， 看到， 听到， 说到cow就可想到sheep,horse,pig,dog等这些动物， 还要想到milk,sugar,coffee,water,cup,drink, 展开横向思维， 拓展纵向思维。学生一旦养成这种纵横联系的发散思维的学习习惯， 就会受益无穷。其次， 充分发挥汉语对英语的正迁移作用。比如汉字的偏旁部首， 对英语知识同样有很好的借鉴作用， 把一些词的形和音做类似的分析， 分类和整合， 从规律上掌握， 从而提高学习效率。例如下面这组词， 都有—ake， 前面加一个字母构成。如cake—make—shake—bake—take—lake—snake—wake等都属于这一类。这样一归类， 形和音的学习， 大为简化， 而且还可以通过联想和想象加工， 让这些词之间产生情节性和情境性联系， 把名词从意义上串成一串。如boy,toy,joy这三个词， 可用句子Theboy bought a lovely toy with a great joy.从而达到既好记又好用， 适当的创设情景， 点染了一种语言的内涵和艺术。

　　俗话说“文不离句， 句不离词”， 这充分说明单词是构成语言的基本要素。掌握好单词是对每一个学生不折不扣的基本要求。不掌握单词、词组， 学习英语就变成“无米之炊”。熟记课文中的例句， 并对词组、句式反复练习， 举一反三。尤其在教课文句型时， 以会读、会背、会写、会用的“四会” 目的， 将一个单元的单词再按集中学习一遍， 按词性归类复习， 如名词归一类， 形容词归一类， 动词归一类。每一类可以再细分如名词可分为指人的指物的和指自然现象的等。集中识词有利于学生借助记忆的规律， 把机械识记变成科学识记， 好记好学， 在短期内学完一本书的单词， 极大地激发了学生学习英语的积极性！ 采用听写训练环节， “听其音知其形， 见其形知其音”。既巩固了记忆， 练习了听力，又让学生在学习英语中减轻了负担， 战胜了遗忘。“fun”轻松过关， 做到了“书山有路巧为径， 学海无涯乐作舟”。总之， 快乐学英语， 单词是基础。熟记单词， 英语不难。快乐学单词， 因时找韵，巧思乐学， 成功之始。