一引言
根据大学英语教学大纲[修订本]的要求，全国高等学校非英语专业的本科生在大学英语教学的基础阶段，即大学一二年级阶段,应领会式掌握4200个单词（其中复用式掌的单词为2500）以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大，记单词是每个英语学习者必须通过的一关然而，枯燥的单词，漫长的学习让学生们倍感疲倦，往往花费了很多时间，付出了很多努力，成效却不大如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语能否切实有效地运用英语进行交际。
二词汇教学方法
词汇表面看来杂乱无序,毫不相干,不如语音和语法规律性强,事实上却自成体系,词与词之间有着内在的逻辑关系及规律,所以在词汇教学中要注意引导学生在词汇的规律上下功夫因此,指导学生在学习过程中把词汇进行归纳分类综合,提高词汇学习效率非常重要向大家介绍几种单词的记忆方法:
1.构词记忆法
众所周知，英语中许多单词都有词根和词缀，了解词根和词缀可以帮助我们学会很多由它衍生出来的单词
a.利用词根讲解词义例如：词根port相当于toc思是运送，由该词派生的单词就具有这个基本意思:traport运输；import进口；export出口；po脚夫，挑夫又如词根ject相当于throw，意思是扔，其派生出的单词有：inject注射；reject拒绝；proj受；object反对；deject使泄气。
b.利用分析前缀的方法讲解词义例如:表示否定关系的前缀anti-(反)antibody(抗体)；im-(不)impossib能）；mis-(误)mislead(误导)；non-(非)nonparty的)；dis-(不)disappear(消失)又如：表示时间关系的前缀pre-(之前)preschool(托儿所)；ex-（前）ex-wife（前fore-（前，先）foresee（预见）；mid-（中）midnight（post（在之后）postwar（战后的）等等。
c.利用分析后缀的方法讲解词义例如：后缀able几可以加在所有的动词之后以及许多的名词之后,表示能,可的意思例如:acceptacceptable（易接受的）；aavaiable（可利用的，可得到的）；comfortcomfortable服的）。
英语中的基本词根词缀不超过500个,只要了解它就可以通过它们轻而易举地记忆几千个单词,达到事半功倍的效果教师可以巧妙地运用构词法教学,向学生讲解各种构词知识，使学生建立多方面的词汇联想，培养自学能力,从而提高学生学习兴趣。
2.对比记忆法
a.同义词对比利用同义词解释词义在大学英语词汇教学中是最常见的方法例如，单词advice,counsel,proposal,suggestion,view均有建议见解看法这方面的含义又如表示笑的词汇：smile微笑，laugh大笑，giggle笑，grin露齿而笑，chuckle轻声地笑，tease取笑，jee。
b.反义词对比这种对比方法与同义词对比截然相反,是一种利用相对立的概念来学习英语词汇的方法例如,opti-mism(乐观主义)pessimism(悲观主义),maximu的）minimum（最小的），permission（许可）prohibi-tion（禁止）等等。
3．分类记忆法
将同类词汇收集在一起同时背记，这样当遇到其中一个词时,头脑中出现的就是一组词,扩大词汇量的效率大大提高了譬如说名词，它的范围包罗万象：家庭成员社会关系职业职务人体部位和器官动物和植物大自然和时空政治经济科学文化等等因此，我们可以根据英语词汇的某些特征及内在的联系，将其分门别类归纳整理例如，调味料类：
dressing调味汁，pepper胡椒，soysauce酱油sugar糖，vinegar醋，salt盐，saladoil沙拉；又如，表示学生含义的单词有schoolboy中小学学生，pupil学rry,意freshman大一学生，sophomore大二学生，juniors-nior大四学生，post-graduate研究生able可携带的；porter4.语境法语言是在一定的语境中产生的,并且必须出现在一定的ct发射；subject使遭语言环境中英国著名语言学家Firth曾说过:Eachwordwhenusedinanewcontextisanewwor(每个词当用于一种新的语言环境时就会产生一种新的意义)很显然,在变化的语（不可境中借助上下文提供的线索推断词义不失为一种掌握词汇非党派的好方法教师通过上下文，使学生从语境中记忆词汇，这种方法把单词放在一定的语言环境中教，能够事半功倍的效）；果根据心理语言学理论和认知心理学理论将单词与具体的夜）；故事联系起来，建立意义联系有助于对单词的记忆。
a.拟声联想法：不同于通过音标进行记忆，可以将单词的发音和含义综合联想记忆例如:fl是飞翔，流动的声音，flow就是水流的声音，flame就是火焰跳（上接第186页）跃闪动的声音，flood就是洪水，肯定是流动的，flu流感，也是流，float漂流，也是一种流，flui流动性。
b.同族词联想法：由一个词联想出一系列词汇，大量词一脉相通例如，forgetforgetfulforgetfullforgnessforgettableunforgettable。词汇教学是大学英语教学中非常重要的环节作为教师，在词汇教学中，我们更应认真研究各种词汇教育教学理。
3.加强教师修养，提高综合素质
在教学中传授社会文化知识，外语教师起着主导作用但目前困难的是，一则我们使用的教材缺少相关的文化背景知识的介绍，二则是我们缺少系统的以文化为导向的参考书籍英美人的语用习惯，文化习惯，词的文化内涵，人名，地名的文化背景以及文学典故等都有赖于我们的不断搜集和积累这就对教师提出了更高的要求我们必须不断学习，不断提高自身文化修养，探索新环境下指导语言学习的新方法和新技巧，不断更新知识，提高水平，只有这样才能把英语教活。
4.优化学习环境，注意寓教于乐
语言学习的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境因此，在教学过程中，教师应千方百计的为学生创造良好的语言环境首先，教师要给学生创造能够与真实语言交际对象进行交流和讨论的机会，让学生参与有一定知识的，感兴趣的并有真是交际目的的活动其次，帮助和指导学生进行反思和表达他们的思想，创造一个以学生为中心的课堂，使学生有意识地投入并自愿参加这些思想交流活动再者，教师在教学中可以利用多媒体等教学手段，采取寓教于乐的多种形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉悦的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而真正达到提高学生运用英语进行交际的能力语言是文化的一部分，而文化又必须借助语言这个工具才能得以纪录，保存和反映从英语教学的角度看，重视英汉文化差异的对比，揭示文化差异对英语教学的制约和影响，其意义是不言而喻的因此，在英语教学的各个环节注意适当导入所教语言涉及的文化内容并加以分析对比，英语教学就有可能收到事半功倍的效果，因为语言的教学不仅仅是一个纯语言问题，它和社会文化是息息相关的。
三结束语
词汇教学是大学英语教学中非常重要的环节作为教师，在词汇教学中，我们更应认真研究各种词汇教育教学理论，采用多种教学方法相结合的方式来扩大学生词汇量，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学准确地使用所学词汇，进行听说读写译等各项生合理活动，最终更好地实现语言交流的目的。
