1情境性原则
社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中(王文静,2001)。因此,教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境,互动。在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务,学生明确了自己所要解决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的语境。
在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维的能力。学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握单词,形成能力。通过情境教学法教单词,虽然可能费时较多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。
2音形意相结合原则
音形意是词汇教学的三要素。
2.1音
读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。
2.2形
了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。最难掌握的是词性转换,一是因为它是隐性的,不像派生词有前,后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在派生词的教学中要让学生明白,前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改变词义。
2.3义
语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。使用归类法时一般可以按词的语义进行归类,即将属于同一语义归类到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。使用比较法时,一般可将容易混淆的词或反义词,近义词设计到一个场景中让学生在对比中加深对词汇的认识。
语义必须通过语境来教学,Kras(1992)指出,对英语学习者来说,阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识,语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。在阅读课中,我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。
3词不离句原则
学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存在储存在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Ellis,1998)。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,就会联想到其他词,因此最好把词汇放在句子中学习,理解,以便记忆。
学单词的目的是为句子服务。实践证明,孤立的单词容易忘记,学习和记忆单词应结合句子。结合上下文记单词就会记得牢,记得快。光记单词是不够的,应该扩大为句型,甚至精彩的段落,或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语的能力,可以训练和培养我们的语言习惯,有助于把握单词的用法和形式。
4直观性原则
研究表明,视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段(施良方,2001;Elli。在词汇教学中采用直观教学,可以做到生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
5避轻就重原则
信息加工理论认为,长时记忆的能量是无限的,而短时记忆一次只能记住7+2个项目(施良方,2001;273)如果一堂新课的词汇量比较大,教师要分清主次,有所侧重地施教。如果主次不分,平均分配精力,将会增加学生的负担。
我们首先应该分清积极词汇与消极词汇。积极词汇一般来说有以下特征:容易找到反义词,有较强的搭配能力,是多义词,具有类别性等等(张健颖,1995)教师可以参考课本的词汇表,也可以凭经验与直觉进行判断。一旦确定好教学重点,教学设计的重心就应该有所倾斜,把主要精力放在积极词汇上。
6弹性原则
弹性原则是指教师设计词汇教学时,小到一节课中词汇呈现的顺序,大到整个hen单元乃至整个学期的词汇教学的安排,都要有灵活性。教师在设计一堂课时,不光要做到对每课时的教学目标心知肚明,更要对课堂目标的实际操作赋予弹性。不能以设计好的问题守株待兔。除了每堂课的词汇把握之外,教师不妨对整体词汇教学进行弹性化的处理。
7结语
事实证明学生通过这些途径学到的词容易理解而且容易记住。为进一步提高词汇教学的质量,教师在实施词汇教学原则的过程中,还应该对学生进行词汇学习及记忆策略的指导。
