一、引言

　　人类社会一直在不断发展变化，语言作为人类表达思想和交流思想的工具也在不断地发展变化。在语言诸要素中，词汇的变化最快，最显著。这不但表现在新词的产生，旧词的消亡，同时还有很多词扩展出新的意义。传统的词汇语义学偏向于将词义的变化归于历史的、社会的因素，这些固然是词义变化的重要因素，但它们只是外部因素，其内因来源于语言使用者的认知思维。历史社会因素只能说明变化的必要性，而认知因素才能说明词义变化的内在机制和可能性．转喻作为重要的认知方式，在词义的变化中起了很大的作用。本文拟从认知语言学的角度对词义扩展现象进行转喻解释，并讨论其对英语词汇教学的启示。

　　二、词义发展的转喻认知观

　　(一)关于词义的发展

　　索绪尔认为绝对意义的符号是最理想的符号。嘲唧”’语言形式与其所指的外界实体之间没有任何自然的对应关系，音和义之间的联系是任意的，符号的读音和意义的最初形成具有任意性。例如，汉语中“脸”一词，英语的符号是face，法语则是visage，它们的读音和写法在不同语言中的表现形式迥然不同，亦即人类最初在给予某事物命名的时候是任意的。但随着社会文化的不断发展进步，新生事物层出不穷，人们对世界万物的进一步认识以已知事物词汇为基础，这就导致了符号意义的拓展和延伸，词义得到了发展，产生了一词多义现象或多义词。由于多义词是在认知的基础上产生的，词义的拓展就不再具有任意性的特征。正如法国人类学家LevStrauss所说：“从先于经验的角度看，语言符号是任意性的，从后于经验的角度看，它不再是任意的了。”因此词汇的发展与人类认识世界和人类与外界互动是密切相关的，是人类认知的结果，它受到社会、文化、经济、科技等多方面的影响，也是语言发展的必然。从共时的角度看，词汇义项较为稳定，人们很难明显感受到词义的变化，然而从历时的角度分析，词汇意义又是不断演变的，因此，词汇意义的延伸从某种程度上讲具有相对的无限性。人们通过对已知事物的理解，发现新事物与已知事物之间存在客观上的相关性或相似性，或人们在理解这些相关事物时具有主观上的相似性。当人们在运用已知的词汇对新事物、新观念或新经验命名时，这种命名运用了语言经济性原则，填补了词汇的空白，使词汇意义得到了扩展。英国著名人类学家爱德华·泰勒：曾指出：“语言的产生不是一种在很久之前某个时候就全部产生，而后就完全终止的现象。相反，迄今为止，人只要需要，他就有能力并运用这种能力，通过选择适合于思想并为这种思想所特具的声音来创造新的独特的词汇。但是在现代，他并不经常去严肃地运用这种能力，其主要原因是，人所说的任何语言都有词汇的储备，这种筹备几乎能够满足表现人类头脑中出现的一切新思想的需要。事实上，人类迄今为止并没有停止运用已知的词汇创造新义。由此可见，词义的延伸表明了“人类智慧从无知识到有知识所走过的一条道路”这些观点为我们从认知的角度研究词义的发展奠定了基础。

　　(二)转喻的认知原理

　　传统的语言学家认为，转喻是某事物的名称替换成邻近事物的名称的一种修辞手段。Lackoff＆Johnson在他们合作的《我们赖以生存的隐语》一书中指出，转喻是一种概念现象，是人们认识事物的一种方式。它和隐语一样不仅是修辞手段，而且是普遍的语言现象。它以经验为基础，遵循一般和系统规则，其过程就解释为映射的过程。转喻的本体和喻体之问的映射是在同一个域中进行，本体和喻体是一种替代关系，即通过某事物的突显特征来辨认该事物，事物与事物之间具有邻近性关系特征。另外转喻的投射一般是双向的，事物的突显性呈现在同一域中，可因不同的视觉而转换。思维模式主要有“整体于部分.‘部分于整体‘地名于机构”“原因于结果”“人名于作品”传统修辞学把转喻看成是真实世界的邻近。指出，转喻是语言内部解释给与语言意义的相邻，或者成为语义特征。他把转喻定界为意义相邻。而Lackoff等认知语言学家则把转喻看成是概念层面上的“邻近”。转喻以邻近为基础，即给予“邻近联想”。如pen代替writing，bottle代替wine，两者都毫无相似可言，只是因为出于相邻接的关系中才取而代之。

　　认知语言学的研究揭示，转喻作为一种基本的思维方式，是用突显、重要、易感知、易记忆、易理解、易辨析的部分代替整体或整体的其他部分，或用具有完形感知的整体代替部分的认知过程。语言中大量的转喻表达式实际上是概念转喻的一种体现和反映。Lackoff认为，转喻是在同一认知域内用易感知、易辨认的部分代替整体或整体的其他部分。转喻的转体和目标同属于一个理想的认知模型，听话人通过转体概念获取目标概念。

　　Langacker基于认知参照点理论对转喻进行了认知阐释，他认为说话人选择可及性高的转体，以此作为认知参照点，引导听话人获取可及性低的目标概念。Radden KoveseKoveses对转喻的认知理据进行了更深入的探讨，并对转喻进行了较为系统的分类。他们将转喻分为两大类：整体于部分，或整体的部分之间互代而产生的转喻。转喻之所以能够被理解是因为转喻的转体能激活转喻目标，或能提供理解转喻目标的心理通道．

　　(三)词义发展的转喻机制

　　转喻所涉及的是一种“接近”和“突显”的关系，接近原则是指在认知上，距离相近的事物容易被看作是一个单位，突显原则是指人们的注意力更容易观察和记忆事物比较突显的方面。在语言上就表现为由一事物认识并用词语指称于其相关联或相近的另一事物，如形式(容器)与内容，局部与整体之间的替代；“接近”常常引发词义的转移“突显”则会引起词义的扩大或缩小．

　　认知研究表明，转喻是产生典型效应的基础。Taylor认为转喻是语义延伸最主要的过程之一，甚至比隐喻更为基本。人类认识客观世界的时候，总以自我经验为中心，先认识自己比较熟悉的具体的事物，再认识与之相似的或较想像的事物，所以当一新概念出现时，人类不是另造新词，而是找出与之相关联的已有概念，用增添新词义的方法来表达新概念。如mouth由“嘴巴”引申到“开口处”(如襞口，瓶口．洞口等)就遵循了人类认知事物的邻近原则，既把两个相邻的事物看作一个“单位”，口是人和动物吃东西的器官，是很重要的，而口对洞而言也是很重要的。

　　为了更好地说明转喻对词义发展的解释力，我们结合传统的转喻分类与Radden＆Koveses的转喻分类，将转喻分成三大类，即整体与部分，部分与部分之间及抽象与具体或具体与抽象之间的转喻。

　　1．整体与部分之间的转喻

　　根据转喻理论，一个物体，一件事情，一个概念有很多属性．而人的认知往往更多地注意到最突出的，最容易记忆和理解的属性。如狐狸有很多的特征，但狡猾是狐狸最显眼最突出的，也是最容易识别和记忆的。因此，我们讲某人狡猾时就容易联想到狐狸

　　2．整体的部分与部分之问的转喻

　　整体的部分与部分之间的转喻可以从以下实例见证。这些实例大多根据人名或商品名品牌的转喻，作品与作者，发明物与发明人，商品与生产者相互作用，由作者代替作品，商品生产者代替商品，发明家代替发明物。

　　3．具体到抽象转哈或抽泉到具体转喻

　　这种转喻或以具体事物代替抽象的概念，或以抽象概念代替具体的事物。以上三种情况的转喻认知，都在不同程度上使词义得到了伸延。事实上汉语词汇的不断丰富大多也基于词义的转喻认知得到发展。最近《中国语言生活状况报告(2006)》尝试性公布了171条汉语新词语选目，大肚子经济、断背、电话门、高薪跳蚤、科研包工头、她经济、图书漂移、文化低保、国际高考移民等收录其中。时世造词汇，网络推新词。新词语，新的表现力。其实所谓新词，我们仔细考研一下不难发现，其中有许多是遵循转喻认知原理，通过词义的发展而成的。以“断背”为例，我们看下面的例句由于韩红作风强势，打扮也偏中性化，这些年来有关她“断背”的传闻在网上时有流传由“断背”大家会想到李安导演的著名电影《断背山》，一个讲述发生在美国怀俄明州西部断背山深处牧场的同性恋的故事，因此“断背”被转喻指同性恋了。转喻的转体(断背)激活了转喻目标(同性意)，完成了转喻认知，使词义得到了发展，丰富了汉语的词汇意义。

　　三、讨论及启示

　　认知语言学提出词义发展和变化的内涵来源于语言使用者的认知思维，其研究表明，多义现象就是通过人类认知手段尤其是转喻，使得词的中心意义或基本意义向其他的意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。

　　从认知角度来考量，心理感知上的显著性是引起词义发展的一个重要因素。人们认识事物往往是从其最突出的、最容易记忆和理解的个体和方面人手，再用这些最突出的部分来替代、认识和把握一般及整体，这个识别的过程反映在语言中常常带来词义的扩大。而当人们对事物的整体有了笼统概括的认识以后，注意力又常常会关注其中突显的个体和方面，希望能有更细致精微的认识，当这种关注达到一定程度，就会用整体转指局部以示强调，随之引起词义的缩小‘'弱’事物显著度的差异有一些基本的规律，一般说来具体的比抽象的显著，常见的比一般的显著，距离近的比距离远的显著。不过事物的显著度还跟人的主观因素有关，当人把注意力有意识地集中到事物的某部分时，该部分也就比较显著。当然引起词义变化的不光有人的认知思维内在原因，还有社会、历史等外在因素突显作用就像是一座桥梁沟通了内外两个世界，将词义的发展统摄于转喻机制之下。转喻机制及其突显原则虽不能囊括词义发展的全部，但至少可以对其大部分做出合理解释，因此用转喻机制来考察词义的发展必有可为。了解词义发展的转喻机制对英语词汇教学有重要的启发。众所周知，英语不仅词汇丰富，而且几乎每个单词都有众多词义，扩大学生的词汇“广度”(词汇)和“深度”(词的多种意义和用法)是英语词汇教学的任务，而从认知语言学视角审视词汇意义的扩展会给词汇教学带来有益的启示。

　　首先词的多种意义之间的联系不是任意的而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的每一种联系都是有理据的。[15]∞”枷而且，越来越多的研究表明，大量的隐语是基于转喻才产生的，因此转喻成为基本的意义扩展理据，并可能是更基本的认知方式。所以在进行词汇教学时，教师应从认知角度分析语义引申机制，给学生很好地解释一些词的具体义项与抽象义项之间的转喻或隐语关系，这样可以使他们不仅了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，而且能帮助学生提高阅读理解能力。同时，教师应使学生认识到一个词的含义不是字典解释所能穷尽的。但在学习了基本含义后，就能按照认知思维方式通过认知联想，利用不同语境，推导出该词的确切含义，从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。比如，了解空间概念在语义扩展中的作用就可以深刻理解英语中介词的多元性，根据其空间意义来理解难以理解的其他抽象意义。如果学生能理解、掌握这些词汇演变的基本认知机制，在今后的学习中展开合理的推理，举一反三，其词汇量必定会大大扩展，词汇学习和运用无疑将取得事半功倍的效果。