词汇是构成语言的要素之一，语言教学无法回避词汇教学。“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际：教词汇=教思考；教词汇=教学习：教词汇=教语言。”(胡春洞1990：85)英语作为外语，是我国学校较为普及的一门课程，研究英语词汇课堂教学，提高词汇教学效果，促进英语教学尤为重要。

　　1．意义。《高中英语课程标准》(2003年实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是：①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；②在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；③学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：①学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；②能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。要实现这一教学目标，有必要对英语词汇教学进行研究。然而，笔者调查发现：在高中英语词汇教和学中存在诸多问题，表现为：许多教师习惯于孤立地讲解词义，忽视语境的应用，把词汇教学弄成词典搬家：学生孤立背词汇表里的单词，费时多而效果差，再者很多学生即使通过死记硬背记住了单词，语境一变，他们无法理解更谈不上灵活应用该单词。同时，英语词汇本身的歧义和一词多义现象增加了词汇教学的难度。

　　其实，词汇和语境是相互依存的。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义。不难看出，在英语课堂上努力创设语境，在语境中教、学词汇，是提高词汇教学效果的有效策略之一。

　　2．何为语境。语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。

　　语境这一概念最早由英国人类学家B．Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等。

　　语境有广义和狭义之分。广义的语境是指语言存在的社会文化语境，包括社会文化形态、政治经济、生活方式、思想观念、宗教信仰、价值观念等，包括了社会生活的方方面面。狭义的语境是指语言出现的具体环境，或叫情景语境，包括参与者双方的人格、特征、场合、话题或语域等。在语言交际过程中，语境的任何变化，都会影响语言的使用。

　　3．创设语境，英语词汇课堂教学课例。学生的主体活动是学生发展的内在动因，因此积极创设语境，让学生在语境中学习和应用英语词汇，才能将枯燥的词汇教学改变成以学生为主体的活动。下面就展示通过各种活动创设语境，探索运用语境进行词汇教学的课例。

　　所用教材是外研社English Student’s Book7。内容是Basketball(Book 7 Module 1)的Introduction and Reading部分的词汇教学，探讨通过创设各种语境，展开一系列活动，进行词汇教学。仅这部分的生词或短语有41个，在课后词表中列出如下：dream team，star n．，forward n．，defend ，guardn．，referee n．，hoop n．，court n．，slam dunk n．，association n．，league n．，top—class adj．，talented adj．，professional n．，complicated adj．，h0ld ，consecutive adj．，title n．，center n．，scorer n．，valued adj．，in the history of，grow up，attend v．，wit1lan average of，average n．，per prep．，gold medal，motivation n．，tie n．，steaks n．，alongside prep．，awesome adj．，shipyard n．，various adj．，enter adj．，immediate adj．，There’S no doubt that？，deserve v．，outstanding adj．，generation n．。