大学英语四六级改革下的词汇教学策略

　　多年来由于课时量标准的限制，大学公共英语课程只有精读和听力两种，但《教学大纲》却要求要对学生的听说读写译五项语言技能进行全面培养，这无疑增加了老师的教学难度。相对公外教学的时数和学生入学时英语知识掌握参差不齐的状况来说，大涵盖量的教学内容就成了缺点，教师一直面对着是该“照本宣科满堂灌”地讲授还是“场外指导”似地组织各种活动的艰难选择。毕竟在就业时社会对学生四六级成绩的过度强调会使师生都不得不面对过级考试的无形压力。经过多年的实践和研究，我们发现学生在英语学习中遇到的最大也是最难攻克的困难往往是词汇的学习和掌握。

　　Murcia Rosensweig曾提出，掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。由此可见词汇学习在整个语言学习中所占有的重要地位。

　　一、CEr4词汇改革概述

　　2006年12月，四级考试改革全面启动，教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》调整了四、六级考试的题型结构和分值。分析《=改革方案》可以发现，在词汇测试方面，改革的力度最大，措施也最坚决：原先一直在英语四六级考试总分中占有15％，题量多达3O题的词汇与结构选择题在改革后的考试中消失。显而易见，这一改革举措对大学英语词汇教学带来深刻变化。面对这一新的形势，有的同学敲锣打鼓，长长出了一口气，“终于可以不背单词了”，有这样想法的同学就陷入了一个误区。而事实上，词汇测试并没有取消，而是改为“篇章语境中的词汇理解测试”。原来单独考察词汇，而今词汇将被默认为考生已经掌握，不直接考察，命卷人已经悄无声息地将对词汇的考察融进了细节题当中去了，由此可以看出，词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求；而且，掌握词汇的重要性主要体现在听说读写译各项语言技能上，而不是单纯地应付考试，在这种意义上，词汇教学依然任重而道远。值得注意的是，由于受到课程设置，课程内容和课时数等因素的限制，我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授之，这也是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一。久而久之，这种脱离具体语言环境所记忆的单词用于解题，阅读理解和写作时，均会出现似懂非懂，不知所云，牵强附会或词不达意的现象，难怪这种记忆法被西方学者称之为the shopping bag method of learning English words(购物袋式的学习词汇法)。因此在英语词汇教学中，教师如果能向学生传授适当的记忆方法，使他们比较容易地记住单词，无疑会促进其英语词汇学习，进而大幅度地提高他们的英语水平。

　　二、大学英语词汇教学策略

　　为了使学生能尽快扩大词汇量，在大学英语词汇教学中，教师不仅要为学生输入大量的词汇知识，而且要向他们传授获取词汇知识的技巧，提高他们综合运用语言的能力，使他们用有效的手段获取和传达较多的信息，从而有效地与他人进行交流。以下笔者总结了几种词汇教学与记忆的具体的做法。

　　(一)构词法。

　　英语是一种适应性和灵活性很强的语言。在其总词汇量中，除了数量很少的基础词汇是本族语外，大部分词汇是在借用拉丁语词根和希腊语词根的基础上加以英化的。在课堂的教学中，我们若能要求学生熟记一些词根。前缀和后缀，并懂得构词方法，那阅读中遇到生词时，就可以解剖它们以获取词义。例如单词audible(听得见的)的词根是audio，表示“听”的意思，后缀一ible与一able都有表示“可能，能够，趋向于”的意思，如果把他们放在一起就是“听得见的，可听见的”的意思；我们又知道前缀in一有表示否定的意思，那么可知inaudible的词义为“听不见的”。因此，只要我们能够利用构词法，对词进行科学的分析，抓住关键，那么就能举一反三，有助于记忆词汇和扩大词汇量，从而收到事半功倍的效果。

　　(二)语境法。

　　正如吕叔湘先生在论述关于语境与词汇学习的关系时所说：“词汇要嵌在上下文里头才有意义，才容易记住，才知道用法。”由此可见脱离语境一味地死记硬背单词，单词也会如同泡沫一样，很快从记忆中消失；反之，在语境中记忆词汇，比如通过阅读英语简易读物，新闻报道等，即可以培养自己通过上下文意义猜测生词的能力，提高阅读能力，又可以获取知识与信息，可谓一举多得。教师也要把词汇教学与语篇语境相结合，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

　　(三)字典法。

　　英语学习者在阅读过程中经常因为遇到生词 ，而无法继续阅读下去。如果生词已成为理解的障碍，那就一定要鼓励学生查字典。只有查到了该词的正确词义，学习者才能继续阅读。老师应建议学生尽量避免使用袖珍英汉词典或只有汉义的电子词典，帮助他们逐步适应从使用英汉词典一英汉双解词典一英英词典的转换过程，以便更准确地掌握词义及用法。如果生词的含义可以通过语境推断的话，那就没必要在阅读过程中查字典，可以等到阅读后再查，以便于确认单词的发音，推断词义的正确与否以及了解该词在理解和产出方面所需的其他知识。有时候，学习者对同义词感到困惑，同样也可以查阅字典。此外，字典里所提供的同义词辨析有助于读者精确地理解所阅读的文章。通过把学习者的注意力吸引到近义词的细微差别中，进一步加深了大脑对该词的记忆。字典也为学习者提供了在其他语境接触某个生词的机会。如：通过接触不同的搭配，不同的构成等，让学生思考该词与所阅读的段落的关系，与字典上提供的该词条的信息的关系，从而在一定的语境中推断出该词的词义。其次，字典里所提供的定义和例子为学习者提供了充足的语境，使学习者更容易推断出词义。字典通过使用更简洁的词汇来解释词的概念或者把概念分解成若干组成部分，如外部特征，典型的功能等，使学习者能够把词与现实生活联系起来。

　　(四)隐喻法。

　　词典中每个词条下罗列的多个含义之间都存在着一定的联系：最基本的是中心义项，这是词汇的愿义，一般是具体的，人类最初认识的原始意义。其他义项则是由中心义项通过隐语映射派生得来的。任何语言的词汇相对于纷繁的客观世界和内心世界来说都是贫乏的，因此当人们命名新事物，表达抽象概念时往往会借用其他方面的词汇，即运用阴喻手段。隐喻化的语言表达方式促成了一词多义现象的出现。以英语单词board为例，它的原始意义为“一块锯薄的木材”。此原始意义后引申为“一块木质的平板”。而由此又进一步派生出“板床”，“黑板”，“棋盘”，“船边甲板”等多个意义。其中“船边甲板”进一步衍生出“上船”，“上车”的新意义。如此一来，从“一块锯薄的木材”到“上车”，看起来似乎毫无关联的词义却被隐喻一条线串联了起来，从而帮助学生对词义形成系统的理解，加深其对词汇的记忆。

　　(五)联想法。

　　联想法是一种很好的记忆方法，有趣又不容易忘记，在英语中同样适用。象kindergarten(小皇帝的花园一幼儿园)，tongue(烫一舌头)，pest(拍死它一害虫)，package(pack—包裹，背包+age长年在外吃饭打包带走—包装，打包，捆扎)这些词可以采用联想法来记忆。

　　(六)固定用语法。

　　在英语学习中，我们会经常遇到一些具有英语传统文化特点的词组，谚语及典故。这些习语、谚语具有文字精练、节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。如：Men are morta1．(人生自古谁无死)；all apple of one’s eye(掌上明珠)；Trojan horse(特洛伊木马一比喻暗藏的敌人或

　　危险)；hang on somebody’s sleeve(依赖某人或任某人做主)等。在遇到这些词组时，通过老师介绍其相关的文化背景，学生则更加容易记住其含义及用法。并且使学生了解了英语国家的文化，从而使枯燥乏味的词汇学习变的有趣、生动、形象而具体。

　　三、结语

　　因为单纯的词汇教学难免令人感到枯燥乏味，因此作为教师，我们既要善于开展丰富多采的课堂活动，调动学生学习词汇的积极性，又要坚持在整个教学过程中指导学生对词汇进行归类，比较和分析，找出其内在的特点和规律。古语云：“授人以鱼。不如授人以渔。”因此，我们不仅要培养学生在词汇学习方面的自学能力和独立解决问题的能力，也要让学生了解到单纯依赖教师的讲授，其信息量必然有限；无论教师给予的学习指导多么独到有效，若学生不能积极配合，主动学习，也只能流于空谈。英语教学领域也流传着这样一种说法，即：Tell me and I forget．teach me and I remember，involve me and I learn．因此，只有让学生在教与学这对关系中占据主体地位，运用词汇学习策略，让他们真正参与到词汇教学中，才能调动他们的热情和智慧，为改进词汇教学铺垫道路。