一门语言的掌握，需要最初的摸索和探究。在英语教学中无法回避的一个问题是词汇难以记忆。这在很大程度上影响了教学的开展。在语法、词汇、语音中，词汇是语言的三大要素之基础，是语言的构成要素。离开词汇，语言就失去了现实的意义。由此可见，英语词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。我们高中阶段英语词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，《新概念高中英语》要求学生在初中基础上，再输入3 000个左右词汇，并在巩固以前所学词汇的基础上，最终累计掌握6 000个单词，而且我们也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。在传统的英语词汇教学模式中普遍存在两个问题。其一：学习效率极其低下，学生学习气氛不浓，学起来比较累。教师教导思想指向性不强，生怕遗漏了什么知识，教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，英语词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，英语词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈。英语词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新概念的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套确实可行的方法。

　　方法一：词汇的理解记忆要和所处语境相结合，学习用鲜活的语言。在过去传统的英语词汇教学当中，有些老师总是爱脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法，因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义。因此学习英语词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说blue，大家都知道是兰色，可以作名词或者形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I'm feeling rather blue today．再举个例子，新概念英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people，traveling away from home，feel quite deprived if their favorite teabags are not available．deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods，too，especially late in the fal1．sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filter through． It’s quiet and big， with touches of white and green and gold．And the silence is like that of a church．这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗?在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对照关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真正的语境中掌握词汇。在新概念英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新概念的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章，这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。

　　方法二：自主学习兴趣的培养和扶持。大胆激发学生的自主学习意识。在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从英语词汇的预习、新授到复习，总是事无巨细，样样关心，造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的英语词汇学习被动而且效率低下。在我们的英语词汇教学中，我们提出建立学生主动学习机制，提倡在教师适当辅导的情况下，培养学生英语词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好课前预习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：

　　(1)复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。(2)自助型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认知即可。(3)点到型。指一些简单明了，没什么特殊用法的词汇。(4)深入型。这类词一般是课文中的重点词，学生要做的不仅是要了解该词的definition，还要知道它的denotation和connotation。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类，正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好word study，上课时，让学生交流，教师在旁边进行实时的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生是“有备而来”，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。这不仅节省了课堂上教师讲，学生记笔记的时间，还让学生成了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。

　　方法三：掌握英语词汇不在于死记硬背而在于运用，将英语词汇教学生活化。

　　1．听：新概念的英语教材为我们提供了地道的original English，充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生听出、听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。

　　2．说：通过questions and answers，text retell，free dialogue and topic discussion．尽量让学生运用所学或者刚学的词经常做些口译练习。老师应该注意所选句子应该适用，尽量贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感就能激起他们强烈的学习欲望。比如我们利用刚学过的一词让学生翻译：In china，the Ministry of Education has encouraged schools to provide quality education to tap students’potential。是一个用法比较多的单词，我们结合21世纪报让学生讨论“Hawking fever hits China”或者“Tennis princess is a big hit in China”等等学生十分感兴趣的topic．

　　3．读：通过阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇，进而也可以培养语感。

　　4．写：这里我们指的不是机械地抄写课文或者词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译，或对可问及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。我们有时也布置一些开放性的练习让学生做。比如说第三册Why did Iquitos hunting一课，他的文章语言优美，故事感人，因此在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习即能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。

　　方法四：利用人类记忆曲线，滚动强化记忆。每个人记忆的东西经常要遗忘。但忘记的速度却不同。曾经记过的单词如果没有反复出现的话，并不能真正为你所用。在阅读英语文章时我们都有这样的经历：里面的很多单词似曾相识，但就是记不起它的意思。心理学家把记忆分为：短时记忆和永久记忆。短时记忆只有在进行不断的加工整理的基础上才能变成永久记忆，我们刚刚提到的这个情况就是短时记忆的典型例子。新概念英语教材的英语词汇总量非常大，平均每一个章节包括additional reading有大约6O个左右单词短语。这么大的词汇如果不是滚动出现的话，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为课前预习。，目的就是对以往的词汇进行复习和巩固，比如说在教授Book II Unit Four时就对Bok I Unit Four或者本册前几课进行word revision，形式多种多样，可以是word spelling，spot filling or dictation，translation或者brainstorm如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词汇加深巩固，曾经短暂记忆过的词成为永久记忆并能真正为他所用，长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。

　　方法五：学习者要善于归纳总结，适时更新先进的学习方式、方法。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展，科技的进步，每天都有很多新的词汇扩充进去。如此大的词汇量，如果不进行一定的归纳总结的话，势必会影响学生的词汇学习。因此在我们的词汇教学中，我们注意对词的构成、读音及词性、词义进行一定的归纳总结。

　　1．英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

　　2．在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如-ment，-tion是名词的后缀；．-ive，-able是形容词的后缀；unin．是反义词的前缀；一ful—less是一对反义词后缀等。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。

　　3．词义辨析法：在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring，take，fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in ease it rains．中午你母亲打电话给你Don’t forget to bring the umbrella when you come back．下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说Go and fetch the umbrella．如此这般通过真实而典型的语境学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教refuse这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出decline，refuse和reject三个词，在斜线的最顶端是reject，中间是refuse，最底部是decline，这样学生对于拒绝这三个词的在语气程度的区别有了直观的了解。

　　4．巧计法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些是以s结尾，有些是以-es结尾，我们教学生是这样记的：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把高中阶段四个以。结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们是这样教的，站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。

　　以上是我们在结合新概念英语教材的教学中摸索并且正在不断完善的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要本着以学生为主体，从学生的实际出发，并能行之有效的研究方法，都是应该值得借鉴和推选的。