通常, 我们会碰到许多这样的学生, 由于词汇量偏小, 对其英语的听、说、读、写、译等造成很大的障碍, 上课跟不上进度而烦躁、焦急, 下课茫然而不知所措。其解决办法大多是买一本词典或手册来背诵。死记硬背的方法对于初学英语的人来说, 是行之有效的, 但大学阶段的学生接触的语言材料越来越丰富, 生词量也相应地越来越大, 用机械的记忆方法很难应付大学的英语学习。教师在教学过程中也可找捷径帮助学生扩大词汇量。

　　英语学习过程中应该学会掌握各种有效的记忆方法, 总结概括为以下几种:

　　( 一)构词法记忆法

　　掌握一些构词法知识, 可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有三种情况:

　　1. 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 并且与该词根的含义有着密切的联系, 此类词便称为派生词。如常用的前缀in- , im - , un - , d is - 等表示否定含义; 如dependent.. inde..pendent。后缀- er, - o r, - ist等表示人; 如teach - teachertour- tour ist v isit- v isitor。后缀- y, - ly, - ful等表示形容词性等。如: friend- fr iend ly, care- care fu l等。

　　2. 合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词, 由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如: b lack( 黑色的) + board( 木板) = black..board(黑板), c lass(班) + room ( 房间) = c lassroom (教室),foot(脚) + ba ll(球) = foo tba ll(足球)等。

　　3. 转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上,由一种词性转化为另一种词性, 主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如: w ater ( n.水) wa ter( v. 浇水), lift( v. 举起) lift( n. 电梯), last( ad.j 过去的) last( v. 持续)等。这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆, 使不同单词的词义和词性不易混淆。

　　(二)联想记忆法

　　采用联想式记词法, 对我们在记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。可以从词汇的音、形、义等三个方面来进行相关的联想记词。例如, 记忆pr inc iple 和pr inc ipa l两个近形词时, 可以利用词义联想记忆。这两个单词的词尾不同,- le 和- al, 就差a 和e, 而字母a是英语字母表的26个字母的第一个, .. 第一的、首位的、主要的、小学校长..的意思的是princ ipa,l 而princip le 则是.. 原理、原则、主义、信条、条例..。再如在学到conference一词时, 就给学生举例出该词的同义词或近义词: m ee ting (泛指会议); assemb ly (集会), rally( 群众性大会), sym posium ( 研讨会, 专题报告会), reception( 招待会、欢迎会), celebration (庆祝会), session (一次会议、一届会议), cong ress(国际性会议, 全国性代表大会), 这样记不容忘记, 效果又好。

　　(三)比较记忆法

　　它指教一个词时, 可将它的同义词或反义词或形似词加以说明, 这些词往往是学生注意的焦点, 有时需简单举例, 但也只是提一提, 因为我们的目的只为扩展学生的词汇量。例如同义词, 当我们教adm it词时, 就可以联系confess, 这两个都表示.. 承认.., 但con fess含.. 坦白..或.. 忏悔..的意思。如此我们可以把anx ious和eager; ar ise, raise和rise; cease, pause和stop; cure和hea ;l doub t和suspect; kind和type; safety和secur ity等放在一起加以比较说明。同时, 在教学生新单词的时候, 我们还可以把形似词放在一起释意或举例, 让学生们刻意地去引起注意交识记。如教adapt(使适应, 改编)一词时, 可同时让学生比较认识与它只一字母之差的adopt(采纳、采取、收养) , adept( 熟练的, 内行的); 教acquire(取得, 获得)一词时, 不妨同时比较介绍inqu ire( 打听, 查询) 和requ ire( 需要, 需求, 命令); 教crush(猛撞, 坠毁) 一词时, 不妨也比较一下crash( 压碎, 压坏)等, 如此我们不仅把形似的单词如consc ience(良心, 良知) 和conscious(有意识, 有知觉的); pos..sess(拥有, 占有)和pro cess(过程, 历程) , fo rma lly (正式地)和form er ly ( 原先), successfu l( 成功的) 和successiv e (连续的) 放在一起比较认识; 也可以把形似的词组如any th ing but( 决非, 决不), no th ing but( 只, 不过) 和all but( 差不多); byonese lf(独自), for oneself(独立), o f onese lf(自动地, 不加外力) , in onese lf(原来) , bes ide oneself( 忘记, 神经错乱) 和toonese lf(专用, 只限于自己一人); at them oment(目前), for them om ent(暂时), o f the m om en t( 当今重要的), on the mom ent( 立刻, 立场) 和to the mom ent(绝对准确) 等放在一起, 并使用例句加以说明, 或要求学生自己造句加以巩固, 这样就容易掌握了。在单词教学中, 帮助学生新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义中间进行对比, 使学生在学习新单词同时又复习了旧单词, 印象更深, 记忆更牢固。

　　( 四)归纳记忆法

　　高年级的学生已接触到大量的词汇, 但比较零碎, 时间一长容易忘记, 教师在教学过程中应有意识地帮助学生进行归类。先由学生自己归类, 然后教师加以补充, 比如, 我们在记忆enorm ous 表示.. 巨大的、大的.. 这个单词时, 可以同时将其他具有相同的语意的单词归纳起来, 如: big, la rge,huge, grea t, grand, imm ense, colossa,l g ig antic, titanic, terrif..ic, prodig ious, ga rgantuan, gross, m assive, m ammo th 等。再如, 记忆.. liver(肝脏) ..这个单词时, 可以把表示内脏器官的各种英语词汇组合到一起来加强记忆, 如: heart( 心脏), lung( 肺, 肺脏), k idney (肾, 肾脏) , sp leen ( 脾, 脾脏), panc reas( 胰, 胰腺), gall b ladder ( 胆, 胆囊), intestine ( 肠), stom ach( 胃, 胃部) 等。

　　( 五)阅读记忆法

　　通过阅读能力的提高学习词汇扩大词汇量。扩大词汇量与提高阅读理解能力的关系阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为, 是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径, 更是提高听、说、写能力的有力杠杆, 它在英语学习中起着至关重要的作用。精读泛读相辅相成。比起泛读, 精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析, 要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点,最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点, 泛读即是面。只有通过大量阅读, 才能积累大量词汇、结构和句型, 才能积累大量词汇、结构和句型, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。这些都是单词记忆的方法, 找到最适合自己的, 就能轻易地掌握大量单词, 但是更重要的是每一种方法都需要你用心地, 认真地坚持下去, 所以在记忆单词的过程中, 不要怕枯燥, 不要半途而废。

　　总之, 词汇学习是学习者提高学习和运用英语能力的关键一环。教师在课堂上就词汇教学方法的使用对学生影响深远, 引导学生学会记忆英语词汇, 不断扩大英语词汇量, 甚至可以大大提高学生对英语的兴趣。但词汇的掌握更需要学生在学习过程中, 不断总结摸索适合自己的词汇学习方法, 同时也要学习他人的好经验和好方法, 不管是什么方法,只要持之以恒, 就一定有成效, 扩大自己的英语词汇量, 提高英语综合能力。