《九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构于一体，帮助学生掌握英语的基础知识和基本技能，从而提高学生的学科素养。新课程教材更注重英语的实用性，贴近生活，但词汇量很大，虽然每单元的重点单词都在图画中描绘出来，学生不需要解释或翻译就能理解他们，但离开课本，离开图画，学生记忆起来就会出现如字母颠倒、单词混淆等问题，而单纯地记忆单词使学生感到枯燥乏味，所以记忆单词就成了英语学习的难题。这就要求教师在重视词汇教学的同时，要对学生记单词进行方法上的指导。

　　一、发音规则记忆法，减少记忆的难度

　　发音记忆方法，其实就是利用英语单词的组成的规律，进行理解记忆。这样的记忆方法，一方面，能够减少学生因记忆多处单词而难以记忆的困难；另一方面，通过音标集合的方式，便于学生在记忆其它单词时，能够做到触类旁通，达到事半功倍的教学效果。例如，在book,food 中，两个单词中的“oo”组合的发音就不一样，像前面的单词发u 音，而后面的则发u：音。这主要的原因就在于，oo 在辅音字母组合中发长音，其它的组合则发短音。学生如果记住了上述的规律，定能够根据音标或者字母发出正确读音。这样的记忆方法，一方面，能够培养学生的学习英语的规律探究能力；另一方面，为学生能够记忆更多的英语词汇奠定基础，以达到事半功倍的教学效果。

　　二、拼写记忆法，激活学生的英语思维

　　该种方法其实就是发挥学生的英语思维想象能力，鼓励学生利用现有的单词进行适当的拓展延伸记忆，以做到“由此及彼”。例如，在学习brigth 时，我们可以利用相近的字母组合进行学习掌握light,night等单词。这样的记忆方法容易减轻学生因记忆较长单词带来的困难，也便于理解记忆。

　　这样的记忆方法，一方面，能够充分地调动学生的脑、手、口等多种学习感官，保持协调一致性，有利于综合理解记忆；另一方面，能够学到更多的单词，减轻记忆的困难，增加记忆的效果。

　　三、构词记忆法，培养学生的英语词感

　　我们知道很多英语单词都是由合成、派生或者转化而生成。对此，笔者以为在教学中将这些规律教给学生，不仅能够帮助学生理解记忆更多的单词，还能够增强记忆的效果。

　　例如，有些多音节单词就是由多个单词组合而成的，像bathroom（浴室），就是由bath（洗澡）和room（房间）组合而成。派生单词中主要有前缀和后缀，像前缀中的dis- , un- 表否定，如disappear（消失）, unlike（不像）等。转化单词主要是在具体的语境中，依据词性的不同而有所不同。

　　四、同类记忆法，达到触类旁通的效果

　　同类记忆方法，就是将表示一类性质的单词意义以及用途放在一起进行记忆。这样的记忆方法，一方面，能够让学生接触到更多的单词，增强记忆的效果；另一方面，使得记忆的效果更加长久。教师在教学中应该鼓励学生尝试和运用这样的方法进行理解记忆。例如，在学习job 单词时，我们不妨鼓励学生记忆像teacher（教师）、worker（工人）、driver（司机）等单词。在学习在学习football 时，可同时学习basketball(篮球)，volleyball (排球)，table tennis (乒乓球)，badminton(羽毛球)，cricket(板球)等。在学习clothes 时，可建议学生记忆coat（外套）、skirt（短裙）、trousers（裤子）等单词。

　　五、词义理解记忆法，增强记忆的深广度

　　英语单词和汉语的词汇一样，往往具有多义的语言现象，特别在词汇的词性方面。例如，paper 作为常用的单词，一般理解为是“纸张”的意思，而它还有“论文”等词义；second 作名词是“秒”，序数词是“第二”，动词是“支持”、“赞同”。在教学中一定要注意把握上述记忆规律，能够使得学生的理解记忆量不断丰富。

　　除此而外，在教学中我们还可以利用词义的相近办法进行记忆，以此来记忆更多与此相关的单词。例如，在学习了little（小的）后，我们可以联想到还有其他的表示方法，像small 等单词，进而可以联想到与此表示相反的单词big（大的），以及各自的比较级和最高级。还有，在学习了词组后，还可以利用以此相关的词组进行理解记忆。例如，学习“to say nothingof”， 可同时记“not to mention”,“let alone”，“muchless”，它们都有“不用”、“更不用说”之意。这样，学生的记忆量也就更为丰富了。

　　总之，在教学过程中，教师一定要根据学生的实际情况，培养学生自主学习的能力，加强词汇的理解记忆方法指导，定能激活学生的英语学习主动性和积极性，增强他们学习兴趣。