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怎样科学记忆英语单词

时间:2016-04-20 12:17来源:未知 作者:admin 点击:
中学生学习英语有一个很大的 难就是英语单词的记忆。有80%的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词,考试连单词都不认识,谈何答题,更如何提高成绩?我根据自已的教学经验,
  •   中学生学习英语有一个很大的 难就是英语单词的记忆。有80%的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词,考试连单词都不认识,谈何答题,更如何提高成绩?我根据自已的教学经验,加之原有的心理学基础,总结出一套依据心理学记忆理论的系统的英语单词记忆方法,希望对学生的英语学习有所帮助。我们以初中英语课本为例来作个总结:初巾生的英语词汇量要求在2万个单词左右, 而且课本很明显地分了两种字体— 印刷体和黑体,也做显著要求.印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可,而黑体的则要求学生必须熟练掌握,灵活运用。说白了就是对学,英语单词的记忆捉两个层次的要求,即心理学记忆理论的再认和再现 我们把单阋分为两类来记忆,首先就会大大减轻记忆的负担 、 来详细划分一下,近2万个单词划分到每一课.也就l5个单词左行.再分为再认和再现两种.那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右,每天记忆8个单词,学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻,学习积极性自然会提高 ,我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。
      一、课堂任务:认识单词,记住单词
      1.学习单词,规则发音,记忆编码
      在一开始认识英语单词的时候,教师就要教给学生 正确标准的发音。发音是学生学习英语单词 的基础,规则的发音是学生记忆信息储存的第一步 ,发音规则,才能使学生的记忆信息储存准确,而只有正确地储存信息,才能有准确的信息提取。而且心理学认为,储存在短时记忆巾的信息,尤其是以英文字母作为记忆材料的信息,主要是语音听觉编码,故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。
      2.整合音节.组合模块,增加记忆容量
      大家都知道.英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的,所以我们可以将英语单词划分为一个个音节,而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分r出来.比如单词international,它会分成in—ter—na—tion—al五个音节 米勒认为短时记忆的信息容量为7_2个组块.而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词,把每一个字母作为一个信息组块的话,就是12个组块,即使是记忆的信息容量好的学生.12个组块对于他来说也是有负担的,这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话,就只有5个组块,大大减轻了记忆负担,记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。
      3.记忆特殊音节.进行信息加工。
      我们仍然以international这个词为例,一般情况下.in,tion都是固定的发音音节,所以,只要我们能够准确地读出单词,便能根据读音写出这个单词,即便我们掌握的音节不太准确,很可能会出错,但是,把错误加以更正,又多了一道信息加:程序,自然记忆痕迹便也深刻,更容易记住单词。我们都深有体会,我们犯过错误的事情往往很难敲遗忘。这样的道理.我们可通过大脑叶1的音节组块,从大脑中提取记忆信息.即每个音节,女fIin,tion,ex,oo,ee,ea等,然后进行 信息加工,组合出我们读到的单词,再回过头对应单词 来看是否正确,纠正错误,使信息容量增加,记忆保持时问延长。
      二、课后任务:将短时记忆转化为长时记忆。灵活运用单词
      1.对记忆信息进行精细的加工
      类圳群集:我们在记忆一系列信息时总足倾向于将它们按一定的类别来记忆, 故我们呵将学习钊的英语单词按一定的类别集中在一起,比如 词、动词、形弈词,动物、人 、职业,时间、季 、天气等,从大到小,逐个细化 这样按一定的类别进行信息储存,便于记忆,更有助于信息的提取 .联想群集:建立联想,把孤立地记忆信息建恂成一个大的信息组块,有助丁长时记忆。我们可以南一一个新单圳联想到学过的词义或用法接近的词,如学到ball这个洲,可联想到(play)basketball,(play)football,playground等 同样地,我们学刮词形相似或发音相近的间,也可进行联想忆,如学钊bake这个词,可联想起与其词形相近的take,lake.cake,nlake等同。主观组织:既没有分类也没有联想意义的联系的单词,我们还可以进行主管组织加工,赋予意义,如学 生学到photo这个词,想到多年未 的grandfather.而且 miss他,想给他send一一个present,不断地给这个信息体加进其他.诃,将它们构成一个有联系的整体米记忆,从 中提高记忆效率意义编码:在掌握了大词的基本发肯和大意之后,埘其进行意义编码,不是孤立地记忆单词,而是将 放入具体的行文之中来运用,不但记住了单词的意义.而且掌握了其用法。
      2.提高学生记忆单词的动机
      前面已经提到过,对学生记忆 浏进 分类后,学生每灭记忆的单词只有七八个。给学生的记忆减负.是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词,按每个单词为一一个组块,正好符合记忆组块论,学生记忆没有负担,积极性提高。另外,学习中自我参与程度是学习动机强度的一种 , 有些学牛看起米似乎嘴一直在动,记得很认真.但让他复述单洲时,往 会丢三落四,说明注意力不够集巾.故教师应鼓助学生在记忆过程中集中注意力,提高自我的参与程度.使记忆效果更佳。
      三、注意记忆的保持
      前义提到过要求再认和再现的单词。同样地,我们在检查自己单词记忆的保持量时.对于印刷体的,只要见到认识即可,而对于黑体的,则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们,记忆量是在短时间内急剧下降,然后渐趋稳定,最后接近水平.这就说明我们记忆的单词,必须得定期的复习.才能巩固所记忆的单词,以期增加记忆的保持。
      四、记忆单词信息的提取
      即能够将所记的单词信息从大脑中提取取来,达到再认和再现,尤其是黑体单词.更要能够灵活运 ,才算记住了这个单词。 故学习后的练习巩固,也是必不可少的。

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