衔接与连贯是当前篇章语言学（textual linguistics）和话语分析（discourse analysis）研究的重点和热点。国内外不少语言学家都对二者的关系及其实现手段进行了探讨。Halliday和Hasan 的《英语中的衔接》（Cohesion in English ）一书的出版标志着衔接理论的创立，而对连贯的研究早在现代语言学诞生之前就开始了。但是，在语篇分析领域，对连贯的研究则是从20 世纪60 年代才开始的。因此，国外对衔接和连贯的研究已经有几十年的历史，而国内对衔接和连贯的研究则起步较晚。胡壮麟的《语篇的衔接连贯》一书的出版对推动国内在这一领域的研究发挥了十分重要的作用：他提出衔接和连贯多层次的思想，进一步扩大了衔接的范围；把及物性结构关系作为一种衔接手段，同时附加了同构关系；把语间语调模式纳入衔接范围；把语篇结构作为一种衔接手段；并提出了语篇连贯涉及多种层次的观点，认为社会符号层对语篇连贯起重要作用。此外，张德禄、廖美珍、朱永生等都对语篇的衔接和连贯作出了进一步的探讨和研究。
一、衔接与连贯在语言学的界定
（一）衔接
从词源学角度看，cohesion 衔接来源于拉丁词cohaerere或cohaestum ，本义为to cling/ stick together or to adhere，即“粘着”、“粘附”或“粘贴在一起”。Halliday 认为，衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系，当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生了衔接。衔接可定义为表层结构中，语言形式在句法和语法上的连接。胡壮麟认为，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用，是衡量语篇是否连贯的一个重要标准，这一点不容质疑。
Halliday 和Hasan 认为衔接手段有两大类：一类是语法（grammatical cohesion），另一类是词汇手段（Lexical cohesion）。每一类又包含若干具体的形式：语法衔接包括指称、替代、省略和连接等；而词汇层包括重复、搭配等，语法手段和词汇手段属于非结构性衔接手段。此外，对于语篇衔接机制的研究还可以从结构性衔接手段入手，结构性衔接主要包括及物性、语气、主位一述位结构和信息结构等。总之，衔接手段与语篇信息传递有着密切关系，正是通过衔接手段，才使语篇的前后内容在意义上连接起来，达到语篇连贯的目的。
（二）连贯
对连贯的研究早在现代语言学诞生之前就已开始。而语篇分析领域对连贯的研究始于20 世纪60 年代，在80 年代达到高峰。Van Dijk 认为连贯是语篇的一种语义特征，它依赖于每个单句的解释与其他句子的解释之间的关系。也就是说，连贯是语篇深层的语义或功能关系。朱永生认为，连贯是一个语义概念，它指的是话语内不同组成部分之间在意义上的联系，具体表现在两个方面：一是话语内不同组成部分所表达的命题彼此相关；二是话语内不同组成部分所表达的言外之意彼此相关。［4］归纳起来，语篇的连贯性指的是语篇的组成部分在意义或功能上的连接关系。
由此可见，衔接是语篇表层结构关系，而连贯则是语篇或话语内深层的语义或功能关系：换言之，语篇衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，而连贯是通过句子或语段(utterance)之间的语义或功能关系实现的。
二、衔接、连贯手段在英语写作中的作用及其应用问题
（一）英文写作的定义
英文写作作为语言习得者必须具备的四项基本技能之一，是语言应用中生产性技能的具体表现，是习得者运用所学目标语言的基本知识，结合一定的写作策略，流露内心思想感情、传递信息的过程。就其功能与目的而言，许国璋认为，写作有三种互相联系的功能，即；
1.所写的东西要表达自己的思想，即Hallidav 指称的“达意功能”；
2.所写的东西要供人阅读，即“人际功能”；
3.所写的东西要成为前后连贯、表达有力而得体的篇章，即“语篇功能”。
（二）语篇衔接、连贯手段在英语写作中的应用的问题英文写作是学生词汇量、语法、知识面、表达能力、思维逻辑性和条理性的综合体现，是对学生综合运用语言能力和书面表达能力进行检测非常客观、有效的手段，是学生语言功底的最集中体现。而学生在英语写作中语篇层面上存在着一些欠缺，其中，语篇连贯性差是学生写作的主要弱点之一。如：
He went down to the south with his famiy on a pleasure tripduring the last May First Holiday season．After he got back toschool，he found his English writing improved a lot.He believedthe travel helped his learning.
此段英文虽无语法错误，但读起来不够连贯，因为让人难以把握“a trip to the south”与“his English writing improved alot”之间有何必然的逻辑联系，只有解释清楚其中的原因才能使文章顺畅。汉语写作中，有时句与句之间的逻辑缺失可以通过上下文得到弥补，帮助读者理解。但在英文写作时，一定要注意环环相扣、逻辑严谨，不能想当然地省略一些必要的成分，否则会使文章支离破碎、不知所云。
此外，很多学生还不具备语篇的衔接能力。不会使用衔接手段，而只是把若干句子进行机械地堆砌，结果他们写出的段落或篇章条理不清晰、逻辑不严密、语义不连贯。如：
First，extracurricular activities are a kind of learning processas well as relaxation. Students can not be buried in academicbooks all day long. Extracurricular activities pro vide them withan opportunity to relax and to enjoy themselves. Another thing，there is no doubt that academic books can not equip the studentswith every kind of knowledge they need in life. Extracurricularactivities are a supplement and a different way of obtainingknowledge.
这个段落基本上没有语法错误，大意也清楚，段落中还有多个的词汇复现的例子以及明确的语篇衔接标志语，如First、Another thing。但是，这个段落的五个句子之间彼此不衔接，整个段落缺乏连贯性。
受传统的语法教学影响，教师在写作教学方面侧重于强调和纠正学生作文中的语法错误，忽略语篇连贯、衔接作用的教学和对学生进行谋篇布局、语义连贯等写作技能的培养。学生虽然较好地掌握了语法结构，却缺乏遣词造句和合理使用衔接、连贯手段的语篇意识和能力。所以教师在教学过程中应充分重视衔接、连贯在写作中的作用，突破句子的局限，把衔接、连贯手段提升到篇章层次进行分析和使用。
（三）衔接、连贯手段在英文写作中所起的作用
衔接、连贯对于写作教学具有特别重要的意义。句子、段落之间的衔接和内在逻辑联系不仅是构成语篇连贯的要素，而且能够紧扣中心思想，反映分论点与主题之间的逻辑关系，突出层次，使得整个语篇逻辑严密、论证合理。
三、语篇的衔接、连贯教学与写作能力的培养
传统的英语教学主要以语法、翻译法为主，教师往往将教学重点放在语言形式上，偏重语言知识和结构的讲授，强调语言点的分析、讲解及举例。因此教学过程中，整篇文章往往被分解成若干支离破碎的语言点，出现见点不见面的现象，即学生对单词用法、语法都比较清楚了，而对整篇文章的语篇结构和内容并没有完全掌握和理解。所以写作教学中，教师不能停留在句子层面等语言能力的训练上，而必须重视从语篇层面上组织教学，进而培养学生从整体上构思及分层表达的能力，以及用衔接手段进行连词造句、连句成段、连段成篇的能力。
第一，教师引导学生通过阅读提高语篇写作能力。阅读和写作是相辅相成的，阅读的思路和方法直接影响学生的写作。学生对篇章结构的认识和理解能力越强，在写作中对语篇知识的运用能力就越强，写作的总体水平就越高。假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水、无本之木。因此，可以引导学生通过阅读来提高写作能力。即培养学生在阅读时吸取有用的语言，借鉴作者的写作方法。大量的阅读能帮助学生积累素材，充实自己，避免在写作时内容空洞。因为充实的语篇内容才是语篇的实质和关键，而这又需要长期的学习和积累。同时，教师可以引导学生加强对语篇的宏观理解，要他们多读一些接近生活的有趣文章或名家名篇，背诵一些优美的词句、段落或范文，激发学生去思索，去体味，吸取精华，开拓思路，充实思想，在不断学习、摹仿中提高自己的写作能力。
第二，教师通过衔接手段的教学，可以加强学生写作思维的逻辑性。学生不仅对衔接与连贯等概念模糊不清，在作文时连贯性较差，表现为思维混乱，段落之间跳跃较大，论证时与主题脱节等，从而导致整个语篇不连贯。教师可以在传授衔接与连贯的理论和方法之后，利用范文来训练。具体做法有：将范文原有的顺序打乱，让学生整理，并详细说明理由；也可以把衔接词删除，让学生补上等。通过这些有针对性的训练，使学生对衔接和连贯有更理性的认识，并理解句子或段落间的内在联系，加强其写作思维的逻辑性。
第三，提高学生的写作兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量。学生对话题的熟悉程度越高、兴趣越浓，文章的流利程度就越高。为了提高学生写作的趣味性，教师在设置作文题目时要始终从学生的兴趣出发，贴近学生的学习与生活，这样，他们写出来的文章才会生动形象，有血有肉。总之，写作能力的提高不是一蹴而就的。教师要从语篇的角度，根据学生的能力循序渐进，在写作教学中系统地加以指导和训练，让学生在学习文化知识的同时培养用英语思维的习惯，并在大量的写作实践过程中潜移默化地学习如何运用语篇知识去构建语篇，加强针对性训练，达到写作水平整体提高的目的。
衔接是文章的表层结构，而连贯则是文章的深层结构，在英语写作过程中，二者缺一不可。教师不仅要教会学生通过衔接手法的运用使其文章结构合理、层次分明、条理清楚，且能理解深层的语义关联，领会文章内部的逻辑关系，通过各种语境和使用者的语用知识的运用从而使文章前后连贯而浑然一体，这样才能使其文章思想表达清楚，文理通顺。
