英语书面表达一直是高考英语试题的主观测试题之一，这种测试题型能达到考察学生的英语语言综合运用能力的大部分要求，包括从单词拼写、词语搭配、词法结构和语法；从遣词造句到修辞风格等。英语书面表达是学生综合能力的真实反映。然而现状并不乐观，部分学生对英语写作充满畏惧：要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数， 要么用词不当、构句无章、行文不流畅、表达不地道、无写作质量可言。针对这种情况，培养、训练并努力提高学生的写作能力成为高中英语教学过程的重要一环。
1.注重写作教学的基本训练阶段
写作是在学生具有一定的英语知识水平的基础之上才能进行的，所以首先得训练学生的英语基础知识。
1.1 单词和固定短语的训练
词汇是语言最基本的成分， 如果不掌一定数量的英语单词，就无法写出好文章。要写出好文章，就必须从众多的词汇中选择和运用最恰当的词语。所以扩大和丰富自己的词汇量是提高写作能力的基础。
那么怎样扩大学生的词汇呢？ 可从两方面着手：1，老师收集资料： 老师可从历年高考写作真题的优秀范文中收集常用的写作词汇，学生根据老师所给的词汇，发挥自己的想象，把它们串成句子或文章。如果学生能恰当地把这些词汇用于文章中，那他们就不知不觉记住了这些词汇。2，学生自己收集资料：老师应教会学生在阅读中，在课堂上以及在接触英语的整个过程中刻意地收集资料，并反复地记忆背诵。
1.2 五种基本句型的训练
几乎所有的英语句型都是五大基本句型的扩大， 延伸或变化。因此训练学生写作就应抓住这五种基本句型的训练。让学生把这五种句型记牢，不断运用。五种句型是：
1, s + v ( 主语+不及物动词)
2, s +v +o（主语+及物动词+宾语）
3, s +v +o +o（主语+及物动词+ 间接宾语+直接宾语）
4, s +v +o +c（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）
5, s +v +c（主语+系动词+表语）
老师可设计习题进行训练：如划分句子成分，补充句子成分，改错等形式。
1.3 一些的常用的特殊句型的训练
为了使英语作文灵活，生动，流畅，完整，恰当使用一些特殊句型也至关重要。如：1 There be 句型。2 It 形式主语和形式宾语。3 It 强调句。4 倒装句型。5 插入语。6 动词不定式，动名词作主语。7 复合句的使用等
2.注重写作训练的多样化：写作训练的多样化分为四种方法
2.1 老师精心设计多样的写作类型的题目训练学生，由易到难，循序渐进
1）改写：给学生一篇小故事，小记叙文等，让他们改写。例如：改变人物的姓名，国籍，性别以及故事发生的时间，地点，环境，情节等。
2）扩写：让学生把一篇指定文章从结构到内容加以扩展。学生可以自由扩展，也可加辅助材料的扩展。
3）缩写：给学生一篇较长的文章，要求学生将其压缩到指定的词数，而又保留原文的基本结构和基本内容。
4）学生自拟题目习作，因题目可以是每个学生根据自己的情况而定，所以比较自由，容易，但要限定最低词汇数量。
5）命题作文：老师可出几个题目，叫学生选一个写，也可只出一个题目。
6）定题，定量，定质，定时作文：这是写作中最难的一级。不仅题目已定，而且时间有限制，同时在长度和句子结构，文章结构和复杂度上都有要求。例如：以My Favorite Program 为题，让学生在45 分钟内写一篇至少100 词以上的作文，分三段。
2.2 听，说，读，写配合写作
听，说，读，写四种技能是相互依存的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写的能力。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要住重写作训练的多样化。
首先，在speaking 的教学中，除了听录音，对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，并注意时态，语态，人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading 的教学中，回答问题时必须要求学生用自己的语言，且人称，时态要作相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同意句表达，提高表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事情，既要把握课外的重点， 逻辑关系， 又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，也提高语言的精密度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在Listening 教学中，除了让学生听懂做完听力练习外，有时可作自由听写。自由听写一般是把所听到的较为复杂的语句化为比较简单的写出来，也可略去一些不重要的句子。所以是听写大意。由于把听写的训练、思维训练、写的训练联合为一体，所以也是写作训练的一种好形式。
2.3 收录材料和记忆
在大量的阅读中， 学生应注意收集写作中经常要用到的各种材料。发现有可以吸取的内容，有可以丰富自己表达手段的词语、句子和语段等，都应该随手记录，并整理分类。手头有了较多的材料后，可以经常翻翻读读，并随时做新的补充，建立起自己的语言库。
2.4 多读、多背、多写、多练
英语和汉语都一样，应该多朗读、多背诵、把一些句型、短语、甚至一些文章的片段或全篇记得滚瓜烂熟， 达到融会贯通、据为已有，让这些材料在你的脑袋里扎根。当你要用的时候，它们便会自然而然地冒出来。练习写作时，可作必要的改动，灵活选用。通读可以增强语感，可以避免写作时生搬硬套地写一些中国式的英语，从而有效地帮助学生提高写作能力。经过反复的模仿、实践、写作能力定会提高。
3.注意写作训练的规范话
高中起使阶段的写作训练， 培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上的说明的写作步骤即：（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟练规范的书面表达形式，有正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4.注重教师的指导作用，做到针对性和实效性
教师批改作文是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果只抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，教师应规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，教师应该指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过度到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论，写好草稿，以便最后写出修改后的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担。也有利于学生写作水平的提高。针对性和实效性指导教师结合自己的教学经验， 拟订出学生在写作过程中常出现的错误和恶习，每人发一份，叫学生熟悉这些常见的错误与恶习，他们分别是：
4.1 结构和内容方面
长篇大论；无话可说；不按提纲要求布局；盲目照抄范文；理解有误；总体跑题；局部跑题；段落扩展不能支持段落主题；段落扩展不充分；思路混乱，不知所云；谋篇布局失衡；字数不够等等。
4.2 表达方面
字迹潦草。乱涂乱划，卷面脏乱差；分段不清晰；随意换行；大小写误用；拼写错误；标点符号误用；极其喜欢用“汉式英语”表达中国的成语、俗语；喜欢凭空臆造一些英语习惯中不存在的表达，句意不明；对长句乐此不疲，喜欢把句子写得很长；喜欢用大词生僻词；不仔细检查，匆忙交卷等等。
4.3 语法方面
名词单复数的错误；不用冠词或错用冠词；一个句子里有多个动词； 错用情态动词；Be+动词原形的错误； 不定式的错误；不用或误用承上启下的连接词；词序错误；用词不当；词性混淆；习惯用法的错误；句子；句子结构错误；时态、语态误用；搭配不当；句子缺成分；定语从句的错误；人称不一致；无法修改的汉式英语；汉语水平极差；思维混乱等。根据这些常见的错误恶习， 教师应在学生的作文中用红笔标出错①、②、③……之后让学生自己对号入座，检查自己究竟错在哪里，并改正，牢记在心，以免下次不再犯同样的错误。
总之， 英语写作是师生相互配合的一个长期复杂的训练过程，是学生英语综合能力的体现。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就， 而要在平时从学生的实际水平出发， 有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈进行，由易到难，循序渐进。如果这样，学生的英语知识和写作能力定能得到有效的提高。
