根据教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》,大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求,较高要求和更高要求,三个层次的英语书面表达能力要求如下: (1)一般要求:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整, 中心思想明确, 用词恰当, 词意连贯。能掌握基本的写作技能。( 2 )教高要求:能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要, 能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚, 语句通顺。(3)更高要求:能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,能以书面形式比较自如地表达个人的观点,能在半小时之内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。

　　《大学英语课程教学教学要求》明确了大学英语教学中对学生的书面表达能力的要求,为了更方便教学,必须了解学生写作中出现的问题,笔者为了解大一新生写作中出现的语法错误,在学期初给学生布置了题为“How I Learn at College”的写作任务,就里面出现问题加以分析。

　　1 错误类型

　　1 . 1 时态, 语态方面的错误

　　由于英语和汉语不同点之一是英语存在时态,从动作发生的时间段可以分为现在时态,过去时态,将来时态,过去将来时态,加上一般,完成,进行时态的不同方式,交叉组合可构成十六种时态,而每种时态又有自己严格的构成方式和使用范围。而汉语里面没有时态这种语法现象,由于英汉在时态上的差异,学生在写作时运用时态混乱。有些学生为了对大学学习策略和高中学习策略加以对比,描述了高中运用的学习方法,然而在时态上连连出错。比如“When I was in high school, I get upvery ear ly. ””At high school, we arebusy at most time of the day.”语态方面,汉语里面使用很少使用被动语态,而英语里面大量使用被动语态,由于英汉在语态上的差异,学生在写作时往往采用主动式,写出一些不地道的句子。比如“: So the way which we learn at highschool cannot use at all.”在这个句子中,不仅语态使用错误,并且时态运用也不正确。还有像“Teachers were always ask usto do this or to do that .”“I was notsleep in day time.”此类错误。

　　1.2 数, 性, 格的不一致性错误数(number ),主要是名词和代词的范畴,如:a book; some books;I,we;he, they.英语动词也反映了数的范畴,如:He speaksEnglish.They speak English. 数一般有两种,单数和复数。而汉语中没有数的范畴。性(gender),主要也是名词和代词的范畴。英语中,性的差别是自然的,由动物本身的生理性别决定。如:hero,heroine;lion,lioness.格(case)范畴在英语里,代词有三种格:主格(如I ,he, she),宾格(如me,him,her)和属格(如my,his,her)。但是名词只有两种格:普通格(如Tom,girls)和属格(如Tom’s,girls’),由词的形态区分,属格有附加语素{’s}。由于英汉语法的区别,学生在写作时出现的问题如: “it all depend on you .”“Also, I takes some time to relax .”用时“he”和“ she ”不分。

　　1 . 3 搭配不当

　　英语中存在着俚语和习语,这和汉语中的固定搭配有很大不同,有些同学写作时用汉语思维思考,然后直接将汉语表达方式按字面意思翻译成英语,很多时候,这种直译会出现错误。比如“: I studied frommorning to evening especially at High 3.every day.”该生将“高三”表达成“High3.”典型的中式英语会让以英语为母语的人士不知所云。

　　2 错误形成原因

　　如果因为错误地学习或不完整地学习而导致学习者错误地使用了语言,语言学习者就被认为是犯了错误。上述错误均属于语法错误。出现这些错误有以下原因。

　　2 . 1 客观原因造成大一新生英语水平参差不齐

　　由于高考未设定英语分数线,大一新生的英语水平参差不齐。现行的高考制度,首先各地的总分分数线不同,以2009年高考为例,第一批文科分数线海南省为670分,青海省仅为433分。由于师资不同,教学水平不同,所以教学效果不同。总分分数线高低可反应这一客观事实。而其次,除了报考英语专业的学生,本校未设定英语分数线,所以,即使总分相同的学生,英语成绩也不一定相同,这造成学生入校时英语水平参差不齐。

　　分析本次作文中学生出现的语法错误,笔者发现,一部分学生出现的错误包含上述三类错误。也就是说,该部分学生的英语水平普遍偏低,各部分掌握都不很牢固。

　　2 . 2 词汇量不足

　　大一新生的词汇量非常有限,从学生作文写作情况来看,多数学生出现拼写错误,有些属于偏误,更多的是由于对词汇记忆不清。尽管学生在初中三年和高中三年的英语学习之后,有了一定的词汇积累,但是对词汇积累的理解十分片面,认为只要是看到单词知道什么意思就够了,对词汇的意义,外延和搭配掌握不牢固。所以在写作中使用起来也不能得心应手。

　　2 . 3 语间干扰

　　语间干扰指学生已掌握的语言体系(母语)对目前正在进行的语言(外语)学习的影响。学生在学习新的语言规则时,常作一个母语与外语相一致的潜在假设。在许多情况下,特别是当学生想表达的概念超过了他目前掌握的新语言规则的范围时,他们常常求助于母语的规则系统。因此来自母语的影响不可避免,这种影响成了错误的根源之一。由于学生在运用英语写作中,基于汉语的语法概念,表达方式及文化习俗已经在学生头脑中根深蒂固,在动笔时往往不自觉地受到母语的语言规则及表达影响,写出不地道的英语句子或片段。

　　3 解决对策

　　针对大一新生在写作中出现的语法错误,笔者提出以下建议。

　　3 . 1 因材施教, 加强基础知识学习由于学生入学时英语水平参差不齐,学校如果有能力应该使用分级分层教学。根据学生入学时的成绩将学生分配在不同的班级,使用相对应的教材学习。如果学校暂时没有能力将学生分级分层,教师应当根据学生的不同情况适当调整教学方法,在给学生布置写作任务时要根据学生不同情况布置相对适合的任务,以便有目的地对基础不同的学生进行指导。

　　3 . 2 听说读写基本能力并重大学英语学习的目的之一是培养学生听说读写的基本技能,这几项基本技能是相辅相成,互相促进的。写作能力的提高,与其他几项基本能力的提高不是割裂开的。要培养学生写作能力,就要有意识地指导学生锻炼其他三项基本技能。在听力方面,强调让学生精听,泛听相结合。口语方面,让学生在模仿的基础上,锻炼表达能力。阅读方面,不仅让学生完成上课布置的阅读任务,还要让学生课外进行大量阅读。这四项基本能力同时锻炼,学生的写作能力才能有所提高。

　　3 . 3 运用比较法进行教学由于英汉存在的差异,学生在写作中受到母语汉语的影响,往往会出现错误。Robert Lado在1957年出版的专著《跨文化语言学》中列举了大量的材料,并且指出了对比分析的重要性。在他和他的追随者看来,语言学习者尝试把自己母语的特征迁移到第二语言中去。如果两种语言的结构是相似的,那么将会得到积极迁移,如果两种语言结构是不相同的,那么消极迁移就会产生。这就会导致学习者犯错误。正是由于英汉两种语言的差异,使学生在写作中出现汉语式英语。那么在教学过程中,运用比较法进行教学就显得格外重要。教师在教学过程中,要有目的地引导学生去对比,分析英汉异同之处。把语法教学培养学生的语言实际运用能力结合起来。比较的内容包含文化背景知识的比较,英汉语法规则的比较。在英语教学时培养学生用英语思维的习惯。

　　4 结语

　　通过对大一新生布置这篇作文,并对错误进行分析,笔者发现由于大一新生英语水平参差不齐,学生掌握词汇量不足,还有英汉两种语言本身的差异,造成学生在写作时出现语法错误。为避免这类错误的发生,提高学生英语写作水平,建议采用分级分层教学,对不同基础的学生因材施教；教学过程中要培养学生听说读写四项基本技能；并且运用比较法进行教学,让学生明确英汉差异,进而培养学生用英语思维的习惯,写出地道的英语文章。