高中英语教学的一项重要内容是英语写作， 即平常说的书面表达。因为这种课不容易上，也不容易取得效果，不少教师没有给予足够的重视，缺乏深入的研究。平时，更多时候是叫学生背背范文，很少对学生进行系统的、科学的训练，因此多数学生英语写作水平不高。而笔者在平时教学中是十分重视英语写作教学的，不断进行摸索与总结，现将自己的观点提出，仅供同仁参考。
1 写作教学在高中英语教学中的地位
中学英语教学的目的是在规定的教材范围内， 培养学生运用英语的听、说、读、写能力。让学生进行“写”的语言实践活动是实现教学大纲目的的一项很重要的能力训练。通过写的训练，可以让学生获得基础知识，进一步巩固所学的知识，更重要的是通过写来训练学生用书面表达思想的能力。“能力的培养是素质教育的重点，一个人的素质水平，实际上是他的能力结构效能的综合反映。”
写作（书面表达）是高考的重要题型，它旨在考查考生的英语表达能力， 看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。书面表达能力的考查起了两个重要的作用：一是有利于选拔人才。因为高考的其他题型，只能考查考生掌握语言知识和基本技能的情况； 而要考查他们运用语言的能力，只有通过书面表达，因为“说”在高考这种大规模考试中难以操作；二是对教学具有积极的反拨作用。“书面表达实质上是‘指导性写作’（guided writing），要求用书面形式输出和传达信息。听与读（阅读）可以接受信息，写与说可以输出信息。”中学英语教学往往重视接受信息能力的培养，忽略输出信息能力的培养， 所以要通过考试正确引导中学英语教学改革，让输出信息能力的培养受到足够的重视。总之，英语写作教学，不管是在素质教育中，还是在以高考为指挥棒的教学中，都是十分重要的。
2 加强写作教学的重要意义
根据学生英语素质现状，加强写作教学十分必要，并且可以以写作教学为突破口促进听、说、读、写能力的培养，这是因为写作教学可以：
1）让学生加深对语言的理解
学生在平时“听”、“读”过程中会接触到许多语言点或语法现象。再次碰到它们时，觉得似曾相识，而真正要把它们拿来用时，又觉得似懂非懂。而通过写作，学生不得不要弄清楚它们的具体用法。这就有助于学生深刻理解并掌握它们。
2）培养学生对语言灵活运用能力
一般说来，教学的最终目的是“用”。英语教学中的“用”主要是指“说”和“写”。“说”往往是即席的、匆忙的、无法做充分准备的，因此在培养语言运用能力上不是十分有效。而“写”则不同，在“写”的过程中，学生有较充分的时间，可以斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。这样学生就可以不断地巩固所运用的知识， 并将其内在化，从而提高了语言灵活运用的能力。
3）比“说”更容易让学生接受
在我国的中小城市及广大农村， 学生说英语的机会并不多。有的教师开展了“听说领先”的教学，费了九牛二虎之力，效果却不理想。学生在课堂上可能不得不开口说几句，课后就不敢再说了。主要因为担心出错或发音不好， 会令人难堪，威胁自我形象。而“写”是可以私下进行的，写的东西可以不用拿去跟人交流。再者，“写”可以慢慢进行、仔细斟酌、甚至可以查词典，搜索网络，因此不易出错。
3 写作训练的各种形式
高中阶段的写作训练可分阶段进行，循序渐进，各阶段相互联系，又各有侧重。
3.1 初始阶段
就是学生刚进入高中的阶段。因学生的层次不同，英语素质有很大差异。一开始就应在规范方面对全体学生提出严格要求。如字母的大小写、标点符号、字母的长短、连写等。这是适应阶段，可采用较简单的训练形式。1）抄写主要让他们抄写课文或对话，目的在于练习书写，熟悉书写格式、熟悉单词和句型，并初步领悟句子结构和简单的上下文结构。
2）听写
听写的内容主要为精选的句子或段落。听写一般可念三遍，第一遍学生静听，暂不动笔写；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生留适当的写的时间；念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补空缺的词，改正写错的词。这可促使他们进一步理解语法结构和词的用法。
3）造句
造句是培养学生运用英语最简单易行的练习。主要是让学生熟练掌握一些单词、句型和语法项目的用法。
4）写课文提纲或大意
学生必须在深刻理解课文的基础上做这样的练习， 他们要用自己的话来表达，有助于表达能力的提高。同时，他们将来写作也要写提纲，因此这是一个重要的训练步骤。
5）改写课文
主要形式有直接引语与间接引语互换；变换角色或人称；改变文章体裁(如把对话改成故事，戏剧改成记叙文等)
6）缩写课文
即用自己的话精要地叙述课文内容。这是训练学生把握重要信息的训练形式。
3.2 第二阶段
这阶段主要指高一第二学期到高二第二学期。经前一阶段的训练，学生已有初步的写作基础，在这一阶段，可采用较复杂一点的训练形式。
1）结合课文的练习
第一阶段所进行的结合课文的练习（如写课文提纲或大意，改写课文、缩写课文），可在此阶段继续进行。还要增加一个练习，即写读后感。
2）日记
高中学生用英语表达自己的思想的时候不多， 如果能养成用英语写日记的习惯，对学习英语将大有裨益。
3）写信
对高中学生而言，写信是常事，但大多用汉语写。在教过信的格式之后，可要求学生尽量用英语写。当然，开始时可采用模拟形式，如同班同学间互写、互改，共同探讨、共同进步。
4）作读书笔记
这种练习主要是结合泛读而进行的。形式有：记下所读材料的大意；摘录警句和精彩的段落等。
5）看图作文
这是高考常考的一种形式。开始训练时，应尽量采用简单的题目，循序渐进。
6）材料作文
即给出一定的材料，要求学生根据材料来写。
7）命题作文
只给出题目，任由学生根据题目进行发挥，常不限定形式。
3.3 考前阶段
这阶段是指高三整年。这时高考临近，有必要对各种题型进行强化的限时训练。高考常考的题型有前文提到的看图作文、写信、命题作文等，还有以下这些形式：1）口头或书面通知；2）便条；3）发言稿；4）说明书；5）填表格或把表格内容写成叙述文体。
4 写作教学过程
1）准备阶段
所谓准备阶段，是指由教师提供材料，并引导学生阅读材料，掌握它的主要内容和关键点，同时允许同学间进行交流，以加深对材料的理解。必要时提供一些重要的词语。最后要求学生理清思路，并拟出写作提纲。
2）写作阶段
在写作阶段， 可先要求学生按准备阶段的思路和提纲打一遍草稿，然后对基本的语法错误进行检查，同时斟酌词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。之后就可初步定稿。
3）修改阶段
定稿之后，可以鼓励学生进行互改。通过写作阶段的基本修改后，学生已很难再发现自己的错误，这时就需要其他同学的帮助。最好要把作文交给英语水平更高、关系又好的同学改。一是因为帮改的同学能发现更多的错误，二是让被帮的同学保住了面子。帮改的同学不但要指出错误，还要跟被帮的同学共同探讨如何改正这些错误，这样就可以取得共同的进步。当然，最后学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准。教师的评改应是全面的，既要指出作文中的词汇和语法错误，更要评价学生所表达的思想和表达方式。应表扬理解深刻、立意新颖、有创新精神的作文，并将其作为范文展示给全班同学。作文经老师审阅后，学生还要继续修改。一是领会教师为什么要这样修改，二是对教师的修改提出质疑，并尝试自己认为是更好的修改， 然后将习作交回教师。这过程可以多次进行，直到师生都感到满意为止。
5 结束语
综上所述， 写作教学在整个高中英语教学中应是十分重要的，但其现状却不太令人满意，笔者以为应加强写作教学，更好地促进听说读写能力的培养。笔者列出了一些写作训练的形式，但还不完全，还不够深入，还有待进一步的研究。笔者也对写作教学过程进行了探讨， 但这一过程当复杂， 很有技巧，限于篇幅，无法在此做详尽的探讨，也有待将来做进一步的研究。
