英语作为一门世界性的交际工具，越来越为人们所重视。而英语作文由于涉及英语基础知识、语言知识技能、文化知识能力等，也越来越成为英语教学中的难点和学生全面掌握英语知识的拦路虎。如何提高学生们的英语写作能力呢？下面是我十多年教学中的一点点小小的总结。

　　学生英语作文有多种练习形式。如：小学中、高年级看图说话就是一种比较浅显的口头作文。而初级中学的看图填空，其实也是一种情景作文的浅显表现形式。初三、高一时，教学老师为了训练学生而设立的一些摹仿作文，更是学生练笔的家常便饭。到了高二、高三，老师通常设立一定的情景，让学生写一些命题作文。当然老师们这些努力的终极目标是能让学生能积极写出自己的“自由作文”。那么，如何培养学生的英语写作能力呢？“万丈高楼平地起”， 其实训练学生写作能力是一个长期的、渐进的过程。在教学过程中，我是如下展开的：

　　一、注重基础知识训练，增加积累

　　俗话说，巧妇难为无米之炊，没有一定的知识积累，就难以写出好作文。首先：

　　1．在学生初步接触英语阶段，让学生适当地进行一些句子、短文的抄写。在抄写中，让学生注意大、小写规则，并逐渐掌握字、词、句、段的正确书写形式，养成良好的书写习惯。在抄写过程中，由于学生全神贯注，也加强了他们对这些词、句的记忆。

　　2．注意要求学生背诵、默写一些课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。学生在背诵课文过程中，不仅背会了知识点、语法点，也有利于学生语言能力的训练，培养良好的语感，在潜移默化中训练了他们的英语思维能力，有利于英语作文能力的提高。3．多做一些英汉、汉英翻译训练。这种训练有助于学生进行两种语言对比，增强他们对英语的驾御能力，并使得他们在以后的英语作文书写中，少犯语法错误。

　　二、加强口语训练，培养学生讲故事能力

　　作文其实是口头表达的一种书面表现形式。为此，我每节课都安排学生做Daily Report，让他们在有所准备情况下，进行口头表达能力的训练。学生讲述的可以是小故事，也可以是自己的经历，还可以是报摘等多种形式。由于有了足够的口头训练，学生们由怕写、恨写到敢写、能写了。在帮助学生提高口头表达能力的时候，教师还要注意遵循根据学生年龄特点逐步提高的原则。比如：首先要培养同学们叙述故事的先后顺序性，即我们都熟悉的时间顺序或空间的顺序，待练习充分后“倒叙”“插叙”对学生而言也非难事。随着年龄的增长，知识的积累，之后还可以让他们练习一个事件多头展开，即“花开两（几）朵，各表一支”的方法。既然口头表达也是作文的一种，那么口头表达中也要注意培养学生的思想性，即一定的高度和深度。例如：在学了pollutions一文后，我就让学生结合自己的经历，在free talk 中谈论我们身边的pollution，待同学们谈了身边的事例后，再引导他们思考，这些pollutions 导致的后果，以及引起的原因，从而使这篇口头作文有了一定的思想。

　　三、根据学生的年龄特点和知识掌握情况，用灵活的作文形式以激发学生的写作兴趣

　　现在的英语教材，题材新颖，涉猎广泛，贴近生活，所以在中学低年级，让学生做一些课文改写作文，既让学生有兴趣，又让学生觉得有内容可写。而到了中、高年级，由于学生有了一定的知识积累，模仿一些作文，并进行一些适当的修改、润色，加入自己的判断、观点等，形成自己的模仿作文。由于学生此时有比较强烈的表达欲望，这些体裁的作文很容易激发学生的写作兴趣。比如：上文所提到的关于pollutions 口头练习，如果在同学们热火朝天讨论后，再趁热打铁，要求他们根据口头作文改写自己所熟悉的一条河，一片湖受污染的情况，并且写下自己的思考结果，同学们兴趣盎然，个个变得才思敏捷，就连最不爱写作文的同学，也有话可说。

　　四、悉心指导，给学生实实在在的努力目标

　　老师对学生的指导有多种形式。如语法纠错，学生范文讲评都是提高学生写作水平的法宝，而教师的范文应当是最直接、最有效的一种形式。在布置学生习作时，我就常常在学生初稿完成后，写一篇范文供学生借鉴、研究，不少学生为此要一次写两篇作文，一次完全由自己写，后一次则看了范文后模仿作文，真是教学相长，学生得到了非常好的训练，我也得到了不断提高。五、成功的愉悦是学生进步的“倍增器”在培养学生作文能力的过程中，“愉快教学法”是相当必要的。每次作文之后，我都要在作文评讲时候，逐个表扬学生们闪光的地方，并不时让他们当众朗读出彩的部分。让同学们“伸手就可够到的果子”。而师生共同投稿，则是我的独门暗器。当有同学作文见报时，全班同学们的脸上都洋溢着微笑。而私下里却又在思考下一次我该怎么写。

　　综上所述，学生写作训练虽然是一个长期的训练过程，在此期间，老师要付出大量、劳动、智慧。但只要坚持不懈，本着对学生负责态度，并能因材施教，就一定能取得成功。