高明的教师在讲授新课或解决疑难问题时，总是给学生留点时间。留点回旋余地让学生思考。类似于文艺作品的“空白”艺术处理．这种教学内容与教学时间上的“空白”会使得学习的主体——学生产生一种无声的静思，于无声处产生一种无声胜有声的效果。对于英语听力训练课，教9币的讲解更是不同于普通英语课的讲解，其目的在于引导、训练学生通过有限的听力信息．准确把握听力材料的内容。有目的、有计划地留出“空白”可使学生想象力、思考力、创造力得以充分发挥。那么。怎样在教学中讲究“空白”艺术呢?

　　一、引而不发

　　在听力训练中。最典型的教法就是引而不发。首先把听力材料完整地听一遍。之后观察学生的接受情况，在材料的什么地方点头、摇头、皱眉，甚至转动眼球等等。第二遍、第三遍时把相关的句子间用暂停键断开，留出时间上的“空白”，让学生的思维稍作沉淀；学生一般会在几秒钟内做出反应，有的甚至能复述句子。对于较难的句子或共性问题，教师可采用平述的语气复述句子中的关键词或提示句子结构。也可用恰当的形体语言帮助学生理解。每次留出适当的“空白”，这样的“空白”会把学生导向“听”与“思”的结合，使其进一步理解和把握听力材料的内容。

　　二、结果推测

　　大部分英语听力材料都配有选择题。而有的题在材料中找不到直接的答案，这就需要结合听力材料的上下文，正确把握其内容。通过一系列的逻辑判断。推测出正确的答案。在教学实践中。教师可只讲出问题的原因，或只提供必要的素材、条件和要求，即留下“空白”。让学生自己去分析、想象、推测、探讨。索取真知。我认为，这种。空白”教学法同样适用于课堂上各种练习题的练习和讲解。

　　三、悬念催化

　　教学中的悬念就是教师针对学生好奇心强的特点。利用或创设具有科学性、趣味性、新颖性．足以引起学生探索活动的各种疑问。让学生的心“悬”起来，吸引他们阅读分析，直至“真相大白”，而“真相大白”之前“空白”时间的运用能起到活跃思维，开拓思维的良好作用。在教学中，教师适当运用一段“空白”让学生充分思考、讨论，激发学生解疑的强烈愿望．获得意犹未尽的良好效果。

　　四、词汇学习

　　“只有听过的才说，只有说过的才写”，有人这样形容英语词汇的学习。显然，“听”和“说”在词汇学习中占有极重要的地位。我在教学中注意在不同层次的“听”、“读”中运用“空白”，让声音在学生头脑中作短暂停留，借以使英语的声音符号与汉语的声音符号形成联系。即“音一意”结合；另一方面，教师带读，学生跟读时，每个单词之间稍作停顿．留出“空白”。引导学生在空白时间内以自己最容易理解或记忆的方式演绎单词。在记忆中将会发挥独特的作用；使记忆变得深刻而久远。

　　教学中，“空白”艺术运用恰当，能增添神韵，起到画龙点睛的作用，而且会使听力课趣味盎然；但若随意盲目运用，就会使听力课因节奏迟缓。跟不上学生的思维，而黯然失色。在教学中运用“空白”艺术应i生意几点：一是要有针对性．不是每个环节都适用“空白”。二是“空白”时间不宜过长，次数不可过频；要注意控制“空白”的节奏，使教学各环节有效衔接。速度跟上学生的思维。三是“空白”不宜过“白”．“空白”前教师应有“指导语”；用恰当练达的指导语引导学生有序地活动。不能让他们信马由缰地漫游遐想，为之谱好前奏曲：使所讲内容与“空白”流畅衔接。只有科学地规范好学生思维运行的轨迹．才能使他们避免“山重水复疑无路”的困惑。达到“柳暗花明又一村”的境地。因此，教师应调动绘画、奏乐、演戏、作诗等多种艺术手段，于无声处给学生留点思考的余地；不越俎代庖。给学生一点自己动脑的机会；巧妙地留下“空白”，让学生开启思维的大门，鼓起想象的风帆，在探索的海洋中遨游。