写作是学生在吸收所学语言知识的基础上再创造的过程，是衡量一个人语言能力和语言应用能力的一个重要标志。近年来，我国英语教育越来越重视语篇分析(discourse analysis)在写作中的运用。衔接对于篇章连贯起着不可忽视的作用。熟练地运用各种衔接手段以创建连贯流畅的篇章已经成为考察学生英语写作能力高低的重要标准之一。《大学英语课程教学要求》也对写作中的语篇连贯提出具体要求：一是文章内容要连贯、统一。文章中所有的句子都是围绕一个中心展开，就每个段落而言，每一句话都要紧紧围绕该段的主题句进行，不能出现与主题不相关的句子。二是表达要连贯。文章的段落之间、段落中各句子之间要有一定的衔接。段落之间的连接也应符合逻辑。从《大学英语课程教学要求》中可以看出好的篇章结构必须有统一性和连贯性。衔接是文章达到连贯和统一的基础。本文通过对某师范学院298位非英语专业一年级的本科生的写作练习进行抽样调查，将作文中表现出的衔接失误进行统计和分析，讨论这种问题的表现和成因，为大学英语教学提供一些参考。

　　一、理论基础

　　在上世纪七十年代，语言学家Halliday和Hasan(1976)提出衔接是产生篇章的必要条件，并将语篇衔接(cohesion)作为研究语篇连贯和语言内部各种语义关系的切入点。虽然许多语言学家如Brown和Yule(1983)曾提出反证，但是Halliday和Hasan的观点至今都很有影响。我国语言学家黄国文(1988)认为，语篇在口头表达和书面表达都必须做到衔接合理，符合逻辑，语义连贯。 刘辰诞(1999)在《教学篇章语言学》中曾引用过一些语言学家对连贯和衔接的描述，并且，他自己也认为，至少是在书面篇章中，衔接仍然是“将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段，它帮助作者建立句子边界之间的联系，从而建构连贯篇章”。

　　Halliday和Hasan(1976) 认为语篇连贯是连接前面提到的东西的各种可能性，是一个语篇各个不同部分在意义上的各种语义联系。语篇中，连贯是深层次的，衔接是表层的，连贯要依靠一定的衔接手段来完成。衔接包括语法衔接和词汇衔接两个方面。在语法层次上，衔接涉及以下四个方面的内容：一是指代。指代是指某个项目自己不能解释自己而是必须到其他地方寻求其解释的现象。它包括人称指代、指示指代和比较指代；二是替代。替代表达的是同类关系，可以归纳为三个类型：名词性替代、动词性替代和小句替代；三是省略。省略和替代所表达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替代，而是被省略。省略分为三类：名词省略、动词省略和小句省略；四是连接。连接表示两个语段之间的联系，它通过表示两个语段之间的关系来预示另一个语段的存在，从而建立起衔接关系。它包括附加、相反、原因、时间四个类型，在语法层次上主要是由连词、连接副词和介词短语体现。[6]词汇衔接是指在语篇中使用一些互相之间存在意义联系的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链条，保证语篇的连贯性。词汇手段包括重复、同义/反义、上下义和词汇搭配。本文将从指代、替代、省略、连接、和词汇衔接这五个方面来描述和分析非英语专业大学生作文中的衔接失误。

　　二、研究与讨论

　　(一)调查对象和方法

　　笔者以某师范学院非英语专业大学一年级六个班的298名学生为调查对象，要求他们在30分钟内，以“College Is Not an IvoryTower”为题目，完成一篇不少于120字的英语议论文。而后采用四级作文的评分标准，将学生上交的作文分为五个不同等级，分别从五类中各随机抽取15份共75份作为分析文本，从语法衔接和词汇衔接方面对作文中出现的错误进行统计和分析。

　　(二)调查结果分析

　　总体上看，学生习作中的省略失误发生频率最高，为68.5%，替代失误发生频率最低，只有17.6%。其他衔接失误发生频率分别是：照应(28.4%)、连接(22.4%)、词汇衔接(56.1%)。具体分析如下：1.常见的指代错误主要表现在上下文中的人称代词不一致，漏用或多用定冠词。这与中英文思维差异有一定关系。在汉语中，指称代词经常省略，而英文中的指称代词必须明确说明。

　　(1)本文语料分析中替代的出错率最低。在句子中，替代的主要作用是避免重复，让句子显得紧凑。然而在汉语中替代的使用频率非常低，这就造成学生在英语作文中不习惯使用替代功能，甚至出现替代词被省略的错误。因此，虽然替代的失误率最低，但不能说明学生普遍掌握了替代的用法。很多学生都不善于使用替代，部分运用替代的句子也常常是课堂中范例的翻版。

　　(2)省略在学生习作中的出错率最高，这与汉语使用习惯有关。汉语中的主语经常被省略，因为汉语是语义衔接很强的语言，常常是形散而神不散。受汉语篇章的影响，一些语法基础薄弱的学生在英语写作中经常省略主语，造成语意不完整。有时还出现怕犯错而不敢省略的现象，使得句子繁琐、拖沓。

　　(3)大学一年级的学生基本上会运用连接词来体现句子之间的联系。但是也会出现一些缺乏连词的病例。而且学生在作文中存在滥用连词的现象，例如频繁使用并列关联词，导致有的句子逻辑混乱。有的学生还会误用连接词，如：将at last当作lastly，将nevertheless当作however，将as a result当作therefore。纵观全文，学生对一些逻辑连接词使用过频，基本上是最简单的词汇，如：forexample，first，second，third，if，but，and，also等。运用逻辑连接词对组织英语语篇固然重要，但连接词的过度使用会分散读者对整篇文章的注意力，还会让读者感到文章生硬乏味。

　　(4)词汇衔接方面的问题主要表现在词汇搭配不当，在作文使用中、教学中固定的搭配和表达比较多，而且学生在写作中用词组句往往缺乏分析能力，不能根据文体和题材需要选择合适的词语进行写作，不善于区分书面语与非书面语，正式用语与非正式用语。这与大学生日常词汇积累不够有关。

　　(三)研究的局限性

　　本文作者在抽样调查基础上，从指代、替代、省略、连接、和词汇衔接这五个角度分析了非英语专业学生在议论文写作的衔接方面存在的问题。为大学英语写作教学提供一些参考。但作者的研究也存在一定的局限性，主要表现在样本选择的覆盖面不够广。本次调查笔者只是选取了山西一所普通本科师范院校非英语专业的六个班的学生。在调查中笔者发现文科生和理科生的思维逻辑性有一定差异，而且写作题材和学生原有的英语基础对语篇连贯表达也有不同程度的影响。所有这些问题都有待深入研究。

　　三、教学启示

　　大学英语写作在大学英语教育中变得越来越重要，越来越引起广大教师和学生的注意。从语料结果分析我们可以清楚地看到，对于二语习得的人而言，在输出第二语言时，或多或少都受到母语思维的影响。语言与思维密切相关，语言是思维的主要表达形式。英汉民族不同的思维方式导致两种语言语篇衔接模式上存在一定的差异。