自全国大学英语四、六级考试实施以来,写作一直是学生最薄弱的环节。尽管学生的英语水平和考试成绩有了显著提高,但他们的英语写作能力和写作成绩一直处于停滞和徘徊的状态。而且大学生的写作能力滞后严重削弱其英语学习的兴趣,从而影响英语水平的提高。笔者分析了几年来学生的过级情况,发现作文低分段的学生为数不少。这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到基本要求。

　　一、学生英语写作存在的主要问题

　　一是思维混乱。大部分学生写作没拟提纲,或根本没按提纲写,想到什么就写什么,在写作过程中总为下一句该写什么而犯难。缺乏写作框架,虽然也能写出完整的文章和看似流畅的句子,但是却不能使这些句子与上下文连贯一致。

　　二是语篇混乱。这是思维混乱的结果。笔者在评改大二学生的英语作文时发现,约有四分之一的学生段落不清晰,有的学生整篇作文不分段,也有的学生只分两段,还有学生分很多段,甚至一个句子作一段。段落与段落之间缺乏粘着性,整篇文章结构松散,布局凌乱,中心意思模糊不清。

　　三是词语运用能力低下。学生都明白词汇量的重要性,他们以为只要下功夫背单词,扩充词汇量就能通过过级考试。但他们只是机械记忆英语单词和相对的汉语解释,这导致了大量的用词错误,包括拼写错误、意义不清和词性错误等。

　　学生写作能力低下主要是因其英语能力不高。通过对上述问题的研究,以及对学生即席作文能力低下的综合分析,我们不难发现这些问题的出现还有另一个重要原因就是学生没能掌握正确的写作策略。

　　二、关于英语写作策略

　　写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素,目前关于写作策略的研究不多。国外关于写作策略的研究主要有母语策略、母语文化和元认知策略 对外语写作水平的影响。目前国内吴红云和刘润清对二语写作的元认知策略进行了比较系统的研究。文秋芳和郭纯洁在研究母语策略在看图作文中的作用时,对母语在写作过程中具体的功能作了细致的分析。 杨淑娴在研究英语写作者使用不同的策略对写作成绩的影响时,把写作策略分为五大类:准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语。 本文借鉴众多学者关于写作策略的研究,基于非英语专业学生的英语学习现状,将写作策略简单分为计划策略、语篇策略和回避补偿策略,目的是让学生具有明确的策略意识和策略运用能力。

　　第一,计划策略。它要求在学生写作之前撰写提纲或按提纲写作(frame2driven) ,成为预先计划者。这有利于在有限的时间里快速写作,可以避免走题,而且使段落清晰。

　　第二,语篇策略。在计划策略的前提下,应充分考虑全文段落是否清晰,是否有走题之处,主要段落是否有主题句,是否充分展开,段落与段落之间是否衔接自然。

　　第三,回避补偿策略。即使用有把握的词或高频词词组代替不熟悉的词,以避免词汇使用的错误。在英语教学中发现,词汇量大的学生并不一定能写出高质量的作文,而词汇量较小的学生也能写出漂亮的文章。笔者认为这与妙用回避补偿策略有关,这样可以弥补词汇量的不足。当然,回避补偿策略只能被当作即席作文的权宜之计,因为学生长期使用这种做法会造成他们的语言知识在低层次上徘徊不前。

　　三、写作策略对写作质量的影响

　　写作策略对写作质量会产生一定的影响。笔者在写作课上以大二两个本科班共64 名学生作为研究对象,要求学生在30 分钟内写一篇题为“Drugs and DrugTaking”的文章,字数为150 个。所给的提纲为三段式:The present situation of drug taking ; Harmfulness ofdrug taking ; Solutions to the problem。一班32 名学生为对照组,二班32 名学生为实验组。对照组按照学生平时写作的习惯,完全忽略写作策略的应用。实验组则要求学生在写作之前充分考虑写作策略,写提纲、重视语篇结构和词语的应用。两个组的作文批改结果表明,实验组得分为10 分,而对照组为6 分,实验组明显高于对照组。

　　四、如何进行英语写作策略训练

　　英语写作策略并非一朝一夕就能掌握的,它必须经过学生长期的训练才能形成。由于大学英语教学没有设置专门的写作课,又由于课时有限,在完成每单元的课文理解、听力理解和阅读理解后,留给写作教学的时间就很少了。因此,必须把写作策略的训练贯彻到日常的英语教学中。

　　首先,培养学生的计划策略意识。在准备作文的最初阶段,根据写作要求让学生集体讨论,集思广益,加深对写作主题的理解,并拟订写作提纲。同时还可以借鉴国外的一些先进成熟的方法来“洋为中用”,如自由讨论式。这种方法通常以小组为单位进行。小组成员在一起把所能想到的与主题有关的内容以单词或短语的形式罗列出来,这样所能写的内容就一目了然。我们学校现行使用的大学体验英语里面每个单元均有交际任务,其主题都是很好的写作题材,所以我们可以把口语交际和写作训练紧密结合起来。例如,如果主题是a sales advertisement ,[9 ] 学生在经过小组讨论后可能列出很多相关的词和表达法: clearance sale , pricecutting , discount , due to expire , mislead into , decep2tive , false , beautiful trapes 等。通过这样的列举,学生的思维更加清晰,对广告的弊端这一主题的理解更加深刻,写作起来也容易得多。实际上,这种交际任务的过程也就是对特定主题写作的计划过程。教师应该要求学生在完成交际任务之后对主题写一个书面报告,即写作提纲,这样既巩固了学生对相关主题表达法的理解和记忆,又能培养他们的写作计划策略意识。其次,培养学生的语篇意识。大学英语没有专门的作文课,但是我们可以利用精读课潜移默化地培养学生这方面的能力。我们目前使用的大学体验英语把应用语言学中语篇分析的理论糅合于课文结构分析和写作指导中。教师在讲授文章时,首先应该以结构分析的方式使学生从语篇的高度理解文章,从层次结构上让学生熟悉文章最常见的框架、写作风格和修辞方法。利用精读文章的篇章结构,通过分析篇章、段落中心句讲授写作知识。确定中心句是一个很重要的写作技巧。一篇文章有主题句或中心句,而文章每一正规段落也应有一个围绕中心思想而展开的段落中心句。确定中心句和分析结构层次的过程正是培养学生语篇意识的第一过程。

　　培养学生语篇意识的第二过程是向他们灌输衔接贯的概念。由于英汉民族思维方式的不同,英民族重理性、逻辑思维和结构的完整,导致关系代词、副词和介词的广泛使用;汉语却与之相反,注重内在意念,不受形式约束。因此,在文章教学中应该侧重分析中英文在语篇层次上的不同衔接方式。基于中英文衔接方式差异的认识,学生在写作时就会考虑段落主题句怎样写,发展段落使用哪种方法,使用哪些连接词。从而逐渐习惯英语文章的段落组织方式,习惯英语表达重形式上的衔接关系。将学生的注意力从字、词、句方面引向对英文篇章的理解上来,帮助学生分析语篇的写作体裁,研究作者的写作意图和写作思路,欣赏语言的优美与准确。这不仅提高了阅读速度和质量,而且有助于学生熟悉英语段落的写作,间接提高了学生的写作水平,实现了写作效果的优化。

　　再次,有效利用回避补偿策略。低频词确实可以增加词汇的多样性,提高作文质量。遗憾的是,较多的语法错误或单词拼写错误使文章黯然失色。在平时的写作训练中应该鼓励学生尽量使用有把握的词或高频词词组以避免词汇错误。例如要表达向人们宣传毒品的毒害这类意思,由于不熟悉或不知道宣传一词,可以利用补偿策略换用高频词词组,如People should bemade known/ We should make people realize/ fully awareof 等。正确使用高频词、高频句型和短语是利用回避补偿策略最基本的要求,它必须经过教与学双方平时的协同努力才能形成。在大学英语学习的基础阶段,教师尤其应该鼓励学生加强词汇的积累,注重对词意和词性的理解,鼓励他们理解和运用所学的常用句型和短语,因为这些句型和短语的使用频率都很高。通过课堂上有针对性的对话练习、句型转换练习和单句汉译英,巩固已有的基本句型,学生在写作中就能正确地运用语言,并且在语言上做到文字通顺、连贯性较好。在精读课上,针对课文的深奥句子,要求学生用浅显易懂的英语表达出来,在完成文章讲解之后要求他们用自己的述课文或概括大意。这样既加深对文章的理解,又锻炼其灵活准确和快速使用英语的能力,实现读写结合、以读促写的教学效果。

　　五、结语

　　综上,有效利用写作策略对提高作文质量有积极作用。学生在扩大词汇量的同时应该掌握写作策略,以提高写作质量。教师在教学中应对学生进行写作策略训练,教会学生将写作知识与运用写作策略结合起来,切实提高学生的写作水平。