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科学训练,提高英语写作水平

时间:2017-01-04 12:21来源:未知 作者:admin 点击:
高中英语教学的一项重要内容是英语写作, 即平常说的书面表达。因为这种课不容易上,也不容易取得效果,不少教师没有给予足够的重视,缺乏深入的研究。平时,更多时候是叫学生
  •   高中英语教学的一项重要内容是英语写作, 即平常说的书面表达。因为这种课不容易上,也不容易取得效果,不少教师没有给予足够的重视,缺乏深入的研究。平时,更多时候是叫学生背背范文,很少对学生进行系统的、科学的训练,因此多数学生英语写作水平不高。而笔者在平时教学中是十分重视英语写作教学的,不断进行摸索与总结,现将自己的观点提出,仅供同仁参考。
      1 写作教学在高中英语教学中的地位
      中学英语教学的目的是在规定的教材范围内, 培养学生运用英语的听、说、读、写能力。让学生进行“写”的语言实践活动是实现教学大纲目的的一项很重要的能力训练。通过写的训练,可以让学生获得基础知识,进一步巩固所学的知识,更重要的是通过写来训练学生用书面表达思想的能力。“能力的培养是素质教育的重点,一个人的素质水平,实际上是他的能力结构效能的综合反映。”
      写作(书面表达)是高考的重要题型,它旨在考查考生的英语表达能力, 看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。书面表达能力的考查起了两个重要的作用:一是有利于选拔人才。因为高考的其他题型,只能考查考生掌握语言知识和基本技能的情况; 而要考查他们运用语言的能力,只有通过书面表达,因为“说”在高考这种大规模考试中难以操作;二是对教学具有积极的反拨作用。“书面表达实质上是‘指导性写作’(guided writing),要求用书面形式输出和传达信息。听与读(阅读)可以接受信息,写与说可以输出信息。”中学英语教学往往重视接受信息能力的培养,忽略输出信息能力的培养, 所以要通过考试正确引导中学英语教学改革,让输出信息能力的培养受到足够的重视。总之,英语写作教学,不管是在素质教育中,还是在以高考为指挥棒的教学中,都是十分重要的。
      2 加强写作教学的重要意义
      根据学生英语素质现状,加强写作教学十分必要,并且可以以写作教学为突破口促进听、说、读、写能力的培养,这是因为写作教学可以:
      1)让学生加深对语言的理解
      学生在平时“听”、“读”过程中会接触到许多语言点或语法现象。再次碰到它们时,觉得似曾相识,而真正要把它们拿来用时,又觉得似懂非懂。而通过写作,学生不得不要弄清楚它们的具体用法。这就有助于学生深刻理解并掌握它们。
      2)培养学生对语言灵活运用能力
      一般说来,教学的最终目的是“用”。英语教学中的“用”主要是指“说”和“写”。“说”往往是即席的、匆忙的、无法做充分准备的,因此在培养语言运用能力上不是十分有效。而“写”则不同,在“写”的过程中,学生有较充分的时间,可以斟酌语法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句使用的确切性和得体性。这样学生就可以不断地巩固所运用的知识, 并将其内在化,从而提高了语言灵活运用的能力。
      3)比“说”更容易让学生接受
      在我国的中小城市及广大农村, 学生说英语的机会并不多。有的教师开展了“听说领先”的教学,费了九牛二虎之力,效果却不理想。学生在课堂上可能不得不开口说几句,课后就不敢再说了。主要因为担心出错或发音不好, 会令人难堪,威胁自我形象。而“写”是可以私下进行的,写的东西可以不用拿去跟人交流。再者,“写”可以慢慢进行、仔细斟酌、甚至可以查词典,搜索网络,因此不易出错。
      3 写作训练的各种形式
      高中阶段的写作训练可分阶段进行,循序渐进,各阶段相互联系,又各有侧重。
      3.1 初始阶段
      就是学生刚进入高中的阶段。因学生的层次不同,英语素质有很大差异。一开始就应在规范方面对全体学生提出严格要求。如字母的大小写、标点符号、字母的长短、连写等。这是适应阶段,可采用较简单的训练形式。1)抄写主要让他们抄写课文或对话,目的在于练习书写,熟悉书写格式、熟悉单词和句型,并初步领悟句子结构和简单的上下文结构。
      2)听写
      听写的内容主要为精选的句子或段落。听写一般可念三遍,第一遍学生静听,暂不动笔写;第二遍教师逐句念,每念完一句,给学生留适当的写的时间;念第三遍时,学生检查,校正自己写的句子,填补空缺的词,改正写错的词。这可促使他们进一步理解语法结构和词的用法。
      3)造句
      造句是培养学生运用英语最简单易行的练习。主要是让学生熟练掌握一些单词、句型和语法项目的用法。
      4)写课文提纲或大意
      学生必须在深刻理解课文的基础上做这样的练习, 他们要用自己的话来表达,有助于表达能力的提高。同时,他们将来写作也要写提纲,因此这是一个重要的训练步骤。
      5)改写课文
      主要形式有直接引语与间接引语互换;变换角色或人称;改变文章体裁(如把对话改成故事,戏剧改成记叙文等)
      6)缩写课文
      即用自己的话精要地叙述课文内容。这是训练学生把握重要信息的训练形式。
      3.2 第二阶段
      这阶段主要指高一第二学期到高二第二学期。经前一阶段的训练,学生已有初步的写作基础,在这一阶段,可采用较复杂一点的训练形式。
      1)结合课文的练习
      第一阶段所进行的结合课文的练习(如写课文提纲或大意,改写课文、缩写课文),可在此阶段继续进行。还要增加一个练习,即写读后感。
      2)日记
      高中学生用英语表达自己的思想的时候不多, 如果能养成用英语写日记的习惯,对学习英语将大有裨益。
      3)写信
      对高中学生而言,写信是常事,但大多用汉语写。在教过信的格式之后,可要求学生尽量用英语写。当然,开始时可采用模拟形式,如同班同学间互写、互改,共同探讨、共同进步。
      4)作读书笔记
      这种练习主要是结合泛读而进行的。形式有:记下所读材料的大意;摘录警句和精彩的段落等。
      5)看图作文
      这是高考常考的一种形式。开始训练时,应尽量采用简单的题目,循序渐进。
      6)材料作文
      即给出一定的材料,要求学生根据材料来写。
      7)命题作文
      只给出题目,任由学生根据题目进行发挥,常不限定形式。
      3.3 考前阶段
      这阶段是指高三整年。这时高考临近,有必要对各种题型进行强化的限时训练。高考常考的题型有前文提到的看图作文、写信、命题作文等,还有以下这些形式:1)口头或书面通知;2)便条;3)发言稿;4)说明书;5)填表格或把表格内容写成叙述文体。
      4 写作教学过程
      1)准备阶段
      所谓准备阶段,是指由教师提供材料,并引导学生阅读材料,掌握它的主要内容和关键点,同时允许同学间进行交流,以加深对材料的理解。必要时提供一些重要的词语。最后要求学生理清思路,并拟出写作提纲。
      2)写作阶段
      在写作阶段, 可先要求学生按准备阶段的思路和提纲打一遍草稿,然后对基本的语法错误进行检查,同时斟酌词语的搭配,掂量词句使用的确切性和得体性。之后就可初步定稿。
      3)修改阶段
      定稿之后,可以鼓励学生进行互改。通过写作阶段的基本修改后,学生已很难再发现自己的错误,这时就需要其他同学的帮助。最好要把作文交给英语水平更高、关系又好的同学改。一是因为帮改的同学能发现更多的错误,二是让被帮的同学保住了面子。帮改的同学不但要指出错误,还要跟被帮的同学共同探讨如何改正这些错误,这样就可以取得共同的进步。当然,最后学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准。教师的评改应是全面的,既要指出作文中的词汇和语法错误,更要评价学生所表达的思想和表达方式。应表扬理解深刻、立意新颖、有创新精神的作文,并将其作为范文展示给全班同学。作文经老师审阅后,学生还要继续修改。一是领会教师为什么要这样修改,二是对教师的修改提出质疑,并尝试自己认为是更好的修改, 然后将习作交回教师。这过程可以多次进行,直到师生都感到满意为止。
      5 结束语
      综上所述, 写作教学在整个高中英语教学中应是十分重要的,但其现状却不太令人满意,笔者以为应加强写作教学,更好地促进听说读写能力的培养。笔者列出了一些写作训练的形式,但还不完全,还不够深入,还有待进一步的研究。笔者也对写作教学过程进行了探讨, 但这一过程当复杂, 很有技巧,限于篇幅,无法在此做详尽的探讨,也有待将来做进一步的研究。

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