《普通高中英语课程标准》强调培养学生的表达与交际范畴的语言运用能力，而写作是培养高中生这一能力的重要一环。纵观历年高考写作情况，高中生实际英语写作能力与《课标》要求还有较大差距。因此，写作作为高中英语教学的重点和难点，已经越来越受到关注。

　　目前高中生英语写作存在的比较明显的问题是：单词选用不准确，词性不分，动词时态和语态误用；词汇组块或短语搭配出错或不地道；中式英文现象严重；话题材料积累不够，内容空洞；逻辑不清，谋篇布局能力差等。这些问题总的来说都和学生的语料储备的质与量密切相关。

　　针对以上问题，笔者认为可以从以下几个方面来谈谈高中英语写作语料储备工作。

　　一、要有整体语言观（Whole-LanguageApproach）

　　教师首先要有这一意识，并对学生形成积极影响。语言是一个整体，英语写作教学要注重培养学生对英语语言材料的整体感知和篇章结构感。在《课标》指导下，高中英语教学在教学方式上要极力提倡篇章教学，要引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间，篇章各段落之间，句子与句子之间的内在联系。要充分认识到词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系都要服务于整个篇章。词汇的使用、词汇的感情色彩要和整个篇章的语境和背景吻合。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。

　　二、重视词汇组块输入与积累

　　拥有大量高频、地道词汇组块是写好作文的关键。词汇组块是指“一串作为整体储存在脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。”词块在语言学习中具有举足轻重的作用。语言学习者只有在掌握了大量预制性词块的基础上，才能产出地道的语言。外语学习者的语言输出区别于母语学习者的语言输出，关键就在于其词汇搭配的地道和准确性。母语学习者往往储存了大量的短语，词汇短语和词语搭配，而不仅仅是单个的词语。因此教师要重视词汇组块输入和积累，把教材中复现率高，教学意义大，地道的词块作为教学重点，提供丰富生动、贴近生活的例句，并鼓励学生仿句。教师还可通过词块听写，单元词块整理，用若干目标词块编故事等帮助学生增强词块意识，提高学生的词汇运用能力。教师要做有心人，对学生的作文、练习等进行研究，总结出现频率高但又容易出错或受母语影响而不地道的一些词块，予以纠正并强化准确地道的词块或句式输入。例如有学生写到：I can hardly find a common point withher． 显然，该生想表达的是：I have little incommon with her．“have much/little...incommon with sb”就是教师要强化的词块。另外教师还要积极拓宽自己的阅读面，浏览英文网站，阅读原版作品，特别是一些英美学生的作文，收集地道的学生使用频率较高的表达，整理后发给学生来丰富他们的语料储备。教师还可根据写作类型进行一些结构式或框架式词块的整理和输入，从而帮助学生更好地构建文章的“骨架”。例如first of all，what’s more，as far as I’mconcerned，in a word，on the other hand 等陈述观点的词块，书信、议论文的基本格式以及开头、结尾常用的词块或句式等。词块输入是个大工程，是语料储备工作中最重要、最有效的。需要教师和学生一起做有心人，不断地积累。

　　三、广泛阅读，积累背景或话题语料

　　“图式理论”（Schema Theory）认为背景知识在学生的语言活动过程中起着非常重要的作用。相应的背景知识能够给学生的写作带来很大的帮助。阅读正是形成相应图式的有效途径，阅读量大了，为写作所积累的图式就会越来越丰富。所以储备写作语料，提高写作能力一定要与泛读结合起来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。高中生课外阅读量要达到36 万词数以上，所以教师要指导学生阅读一些适合自己水平的英文书报杂志，扩大阅读量，并指导学生做个有心人，把一些有用的材料摘录下来，并分类归纳整理，反复诵读，以便在写作的时候有材可用。教师还可让学生在剪贴或摘录一些贴近生活、有时代气息的英文材料的同时，就相关话题谈谈自己的感受。这样，就可以将语料储备与练笔结合，效果会更好。

　　总之，英语写作是一种综合能力的体现。教师在教学过程中应高度重视，必须多管齐下，对学生的写作训练做精心周密的策划，促使学生主动进行语言构建，储备丰富的语料，并把语料的储备与输出训练科学地结合，不断提高学生写作能力，享受英语学习的快乐。